以職業(yè)能力和職業(yè)精神培育為導(dǎo)向的高職專業(yè)課程改革研究

周麗

摘 要：通過對(duì)汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)維修診斷類專業(yè)課程在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)精神塑造方面存在的主要問題進(jìn)行分析，結(jié)合職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)精神培育的特點(diǎn)和要求，從課程內(nèi)容的選取和設(shè)計(jì)、職業(yè)核心能力師資培養(yǎng)、職業(yè)精神培育方式、目標(biāo)考核評(píng)價(jià)與職業(yè)能力和職業(yè)精神深度融合等方面提出改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程;高職學(xué)生;職業(yè)能力;職業(yè)精神

對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力及職業(yè)精神的培育是高職教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容，是企業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的有力保障。職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)精神塑造密不可分，如何在職業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)積極培育學(xué)生的職業(yè)精神，使學(xué)生得到更為全面的發(fā)展，已成為目前高職院校教育教學(xué)改革面臨的重要問題。課程學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)提升技能的有效途徑，需要教師與學(xué)生共同參與協(xié)作完成。對(duì)課程進(jìn)行改革使之更加適應(yīng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)精神塑造有著非常重要的意義，現(xiàn)以我院汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)為例，就維修診斷類專業(yè)課程在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)精神塑造方面存在的問題進(jìn)行分析。

1 維修診斷類專業(yè)課程存在的問題

1.1 課程設(shè)計(jì)在學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的職業(yè)能力培養(yǎng)上不夠系統(tǒng)化

目前的很多專業(yè)課程加大了對(duì)學(xué)生專項(xiàng)技能訓(xùn)練的投入度，力圖使學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得到提升，通過實(shí)踐訓(xùn)練，使得學(xué)生對(duì)一些單項(xiàng)技能掌握比較到位，然而在涉及綜合運(yùn)用知識(shí)技能分析問題解決問題的時(shí)候則顯示出了很多不足。歸結(jié)起來，主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)技能運(yùn)用的遷移能力不夠，而這種遷移能力的培養(yǎng)，需要課程在設(shè)計(jì)的過程中既體現(xiàn)獨(dú)立性又能體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性。獨(dú)立性主要是指知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)是針對(duì)某一類情景中的問題而存在的，關(guān)聯(lián)性則體現(xiàn)在各情景對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，這需要專業(yè)教師對(duì)課程的性質(zhì)，學(xué)生的學(xué)情，課程對(duì)應(yīng)的實(shí)際工作情景要非常熟悉，并且能夠根據(jù)這些已有要素進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)與整合，使學(xué)生綜合能力得到提升，目前這些方面還存在不足，很多課程在設(shè)計(jì)過程中針對(duì)綜合能力提升還沒有很有效的方法，課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性不強(qiáng)。

1.2 課程針對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培育形式較為單一

課程承載著傳播知識(shí)和技能的重要職能，同時(shí)也是培育學(xué)生職業(yè)精神的重要渠道，然而在實(shí)際實(shí)施過程中，教師著重進(jìn)行的是對(duì)學(xué)生行為規(guī)范的培養(yǎng)，常見的形式與要求主要有遵守課堂紀(jì)律，樹立實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)安全意識(shí)，規(guī)范操作等，但是從職業(yè)精神培育角度來看形式還比較單一，與愛崗敬業(yè)，精益求精的職業(yè)精神品質(zhì)塑造之間還存在一定的差距。

1.3 課程考核評(píng)價(jià)與職業(yè)能力、職業(yè)精神融合度不高

目前課程考核主要是從學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、理論掌握程度、實(shí)踐操作情況等三個(gè)方面進(jìn)行考核。考核的標(biāo)準(zhǔn)與方式主要是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)點(diǎn)掌握以及技能的熟練與規(guī)范等方面，而針對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的考核評(píng)價(jià)還比較少。

2 維修診斷類專業(yè)課程的改進(jìn)措施

2.1 對(duì)課程內(nèi)容的選取及設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化，突出對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面需要兼具知識(shí)的連貫性和學(xué)生能力培養(yǎng)的持續(xù)性，除了要考慮課程與課程之間的相互聯(lián)系及承接外，還應(yīng)考慮課程內(nèi)在的綜合性。以維修診斷類專業(yè)課程為例，此類課程主要針對(duì)汽車某方面性能出現(xiàn)問題時(shí)該如何進(jìn)行檢測維修進(jìn)行展開。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于發(fā)現(xiàn)問題即故障點(diǎn)抱有較高的興趣，而對(duì)查找及發(fā)現(xiàn)問題的過程往往不夠重視。一方面原因是教師在過程中對(duì)學(xué)生的指引存在不足;另一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到困難容易產(chǎn)生浮躁心理引起的。

為了加強(qiáng)教師的指引作用，在校企合作過程中，應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)教師與企業(yè)的聯(lián)系，比如安排教師定期赴企業(yè)實(shí)踐，在這個(gè)過程中可以使教師更好的了解企業(yè)崗位職能及需求，獲得第一手的行業(yè)專業(yè)的信息，積累起相關(guān)案例融入課程設(shè)計(jì)及實(shí)施中，同時(shí)也能更進(jìn)一步了解企業(yè)文化以及對(duì)人才的需求和管理，將這些融入日常的教學(xué)中，給學(xué)生得到更加貼近企業(yè)需求的指導(dǎo)，使之在畢業(yè)后能夠迅速的適應(yīng)工作崗位的需求。

學(xué)生在學(xué)習(xí)綜合性比較高的專業(yè)課程比如故障診斷類課程中，出現(xiàn)比較多的一類問題是對(duì)于單獨(dú)的某類故障的診斷排除比較熟悉，而涉及一些比較復(fù)雜需要進(jìn)行綜合分析的問題時(shí)，則顯得束手無策。這主要是未能將各部分有機(jī)結(jié)合起來。有的同學(xué)因?yàn)椴荒芎芎玫耐瓿啥菀桩a(chǎn)生挫敗感，或者為了追求結(jié)果而對(duì)實(shí)施過程以及操作規(guī)范性不夠重視。針對(duì)這些問題，需要教師從情感上進(jìn)行耐心引導(dǎo)，通過對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，幫助學(xué)生分析找出問題的關(guān)鍵所在，樹立信心。從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)安排上，應(yīng)逐步遞進(jìn)，即剛開始的情景內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)的簡單一些，讓學(xué)生體會(huì)診斷與維修的整個(gè)過程應(yīng)該是怎樣的，如何實(shí)施規(guī)范性操作，鼓勵(lì)學(xué)生分享并總結(jié)學(xué)習(xí)心得。通過對(duì)不同學(xué)習(xí)情境的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生更進(jìn)一步熟悉故障診斷流程，最后設(shè)置1～2個(gè)綜合性項(xiàng)目，將前面的內(nèi)容融入進(jìn)去，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更進(jìn)一步鞏固所學(xué)，提升分析問題解決問題的能力。

2.2 在課程中采取形式多樣的職業(yè)精神培育方式

課程中應(yīng)該將愛崗敬業(yè)，精益求精的職業(yè)精神融入進(jìn)來，在課前預(yù)習(xí)及課后作業(yè)的環(huán)節(jié)適當(dāng)引入一些行業(yè)領(lǐng)軍人物，大國工匠等的先進(jìn)事跡組織學(xué)生觀看，并記錄下觀后感，從思想上加大對(duì)工匠精神，時(shí)代楷模的宣傳力度，使學(xué)生意識(shí)到在平凡的崗位上也能做到最好，從而樹立從事一線工作，做好本職工作的信心和動(dòng)力。在課程實(shí)施環(huán)節(jié)中，要始終堅(jiān)持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性應(yīng)該在學(xué)生手中的原則，充分利用小組學(xué)習(xí)模式，教師將任務(wù)下達(dá)以后，各小組成員在教師的引導(dǎo)下，按照咨詢、計(jì)劃、決策、執(zhí)行（實(shí)施）、檢查（監(jiān)控）、評(píng)估六個(gè)步驟完成該任務(wù)。不同環(huán)節(jié)可以采用不同的方式，吸引學(xué)生真正參與進(jìn)來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，分析問題，制定計(jì)劃等的能力。小組之間定期開展一些形式多樣的比賽，并配以一些有意義的獎(jiǎng)懲措施，樹立小組間的競爭意識(shí)和小組內(nèi)部的團(tuán)結(jié)意識(shí)，在任務(wù)結(jié)束的時(shí)候各小組進(jìn)行自評(píng)，教師給出最后的終評(píng)，通過一系列的措施，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獲得感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)技能的同時(shí)，在思想上也有所收獲和提升。

2.3 目標(biāo)考核評(píng)價(jià)與職業(yè)能力和職業(yè)精神深度融合

課程教學(xué)的目標(biāo)主要由知識(shí)、能力、情感三個(gè)維度來體現(xiàn)，因此考核評(píng)價(jià)也應(yīng)該圍繞這三個(gè)維度進(jìn)行。在考核過程中除了對(duì)常規(guī)的知識(shí)點(diǎn)，技能點(diǎn)的考核評(píng)價(jià)外還應(yīng)把職業(yè)能力和職業(yè)精神納入考核評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)要點(diǎn)和依據(jù)可以從職業(yè)能力和職業(yè)精神的關(guān)鍵元素中進(jìn)行提取。2011年人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心編寫的《職業(yè)方法能力訓(xùn)練手冊(cè)》—全國高等院校就業(yè)能力訓(xùn)練課程系列教材，把職業(yè)核心能力分為六種：包括與人交流、與人合作、信息處理、解決問題、自我學(xué)習(xí)、數(shù)字應(yīng)用。由于職業(yè)能力和職業(yè)精神涵蓋面比較廣，因此考核評(píng)價(jià)應(yīng)該采用更為多元化的方式，突出對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)。近年來技能競賽開展得如火如荼，它在職業(yè)教育改進(jìn)和改革的成效以及加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)企業(yè)選拔人才、提升學(xué)生就業(yè)競爭力等方面的作用日趨顯著。而技能競賽本身也是對(duì)參賽選手團(tuán)隊(duì)協(xié)作交流，信息處理，解決問題等綜合能力的考核，因此在針對(duì)職業(yè)能力和職業(yè)精神的考核評(píng)價(jià)方面可以借鑒技能競賽的經(jīng)驗(yàn)與形式，結(jié)合課程特點(diǎn)，組織多種形式的比賽，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。

考核評(píng)價(jià)體系的改變，使得教學(xué)目標(biāo)也要與職業(yè)能力和職業(yè)精神相對(duì)接，即需要學(xué)生獲得職業(yè)能力提升，職業(yè)品質(zhì)塑造，則應(yīng)在課程設(shè)計(jì)過程中除了考慮學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)外還應(yīng)將一些涵蓋職業(yè)能力所要求的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)體現(xiàn)出來，做到有目的、有方法、有評(píng)價(jià)。

2.4 加大職業(yè)核心能力師資的培養(yǎng)力度

在學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)精神培育過程中，對(duì)教師本身的能力和素質(zhì)提出了更高的要求，教師除了具備本專業(yè)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能外，還應(yīng)該系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握“與人交流”“與人合作”“解決問題”等職業(yè)社會(huì)能力和“自我學(xué)習(xí)”“信息處理”“數(shù)字應(yīng)用”和“創(chuàng)新”等職業(yè)方法能力所對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)的教法學(xué)法，通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，不斷積累職業(yè)核心能力教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而更好的幫助學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)、職業(yè)精神的塑造是高職教育的重要目標(biāo)，課程作為學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)技能的重要載體，它在職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)精神培育中具有非常重要的作用。通過對(duì)課程內(nèi)容的整合優(yōu)化，職業(yè)核心能力師資的培養(yǎng)，激勵(lì)專業(yè)教師不斷積極鉆研和開發(fā)更加有效的課程模式，使得課程和職業(yè)能力培養(yǎng)融為一體，在職業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)兼具職業(yè)精神的培育塑造，實(shí)施多元化考核評(píng)價(jià)體系等方式，提升學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)及企業(yè)需求的技能型人才。

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