墨子職業教育思想與技術技能型人才職業素養提升實踐

劉云輝 秦峰 夏存國 韓玉勇 王東昌

摘? ? 要： 本文從墨子職業教育思想和技術技能型人才職業素養培育視角出發，分析職業素養提升中存在的問題，通過挖潛墨子職業教育思想，融合現代職教人才培養體系，提出技術技能型人才職業素養提升培育的具體策略，對培育新時代技術技能型人才的科學素養具有一定的指導作用。

關鍵詞： 墨子思想? ? 技術技能? ? 職業素養

墨子作為中國古代杰出的思想家和科學家，其教育思想已成為我國的優秀傳統文化。十九大報告提及“要積極弘揚勞模和工匠精神，全社會營造良好風尚和敬業風氣”，李克強在政府報告中指出全社會勞動者要積極培育工匠精神。工匠精神[1]（6-10）是現代職業教育的靈魂，作為一種文化，是不可或缺的精神理念、行為操守和職業追求，是技術技能型人才應具備的價值取向，也是高等職業教育培育學生實現自身價值的內在訴求。墨子職業教育思想對培育新時代技術技能型人才的職業素養具有重要的現實指導意義。

一、墨子職業教育思想

墨子的“兼愛、非攻、尚賢、尚同、節用、節葬”等思想主張，有別于儒家教育理念，他突破“六藝”教育，增加科技軍事和器械生產內容，形成豐富完備的教育內容體系。墨子職業教育思想樹立的科技創新形象[2]（6-0），體現了一種積極向上、與時俱進的姿態，墨子的職業教育理論重視知識教育與道德教育的作用，注重職業道德的養成，讓學生在學習知識的同時，品性也得以提升，實現“德技雙優”的人才培養目標，其觀點與現代職業教育的本質要求和價值追求內在相通，為現代職業教育提供了寶貴經驗。

墨子注重思想道德教育，主張“厚乎德行，辯乎言談，博乎道術”的“兼士”標準。這就要求學生既有為人厚道的道德標準，又具備能言善辯和博通技藝的能力。

墨子注重理論與實踐教育相結合，主張“士”“匠”相統一;重視理論與實踐教學[3]（86-90），實踐中出真知，形成理論規律，應用于教學;積極將理論知識應用于實踐中，指導實踐生產;重視技能人才培養，將教、學、行有機融合，加強學生實踐技能教育，實現具有扎實理論基礎和熟練動手能力的人才培養目標。

二、技術技能型人才職業素養培育提升過程中存在的問題

職業素養所包含的職業道德、職業行為、職業意識等屬于意識和認知范疇，作為結構中最根本的部分，影響職業能力的形成與發展，是職業生涯走向的決定性因素。“技術技能型人才”是近年來國家對高等職業教育人才培養提出的新要求，在學習培養過程中要求學生理論素養和實踐創新能力德技并修。在培養技術技能型人才時注重“工匠精神”的培養，促進學生的全面發展，工匠精神的培養重點是職業素養的提升，但一些院校對學生的職業素養提升并不重視[4]（59-60），難以實現技術技能型人才的培養目標。

1.德育素養培育不夠。

縱觀高等職業教育的發展，大部分院校都按照國家課程標準的要求，開設了相關的思想政治課程，有些理工科專業連人文類基礎課程都沒有開設，忽視學生個體的內在精神和情感需要[5]（188-192），導致學生人文知識素養的培育沒有得到高度重視。

2.理論知識素養不夠。

教學發現，學生對專業理論課程單一的教學方法、枯燥乏味的理論知識不感興趣，聽不進去、記不住，難以內化于心，致使專業理論素養培育不扎實。另外，為了提高辦學水平，提高畢業生的企業、行業市場的專業適應性，為了職業院校技能大賽出亮點和成績，高等職業院校的工作重心傾向于學生專業技能的培養，機械性的操作難以有效培養學生的創新思維方式。

3.實踐能力素養缺乏。

近年來高職院校生源計劃不斷增加，2019年國家高職招生擴招100萬，高職院校生源組成結構趨于復雜，學生綜合素質水平參差不齊，教育教學受到考驗，學生實踐操作能力不夠，缺乏創新素養。理論學習之余，實踐能力得不到很好的鍛煉，實習實訓內容不能很好地與企業具體工作崗位接軌。

人才培養方案設置不科學，人才培養方案制訂過程中缺乏必要的行業企業人才需求調研，缺乏與行業、企業必要的溝通交流，導致企業難以參與人才培養模式、人才培養方案的制訂，學校難以根據企業的特點對學生的培養目標和課程設置進行調整。缺乏企業指導、閉門造車的培養方案是不科學的，是難以實現實踐教育與知識教育的有效銜接，難以適應現代職業教育的發展的。學生所學與企業實踐應用脫節，導致學生的專業知識素養和應用能力得不到有效提高。

4.創新校園文化不夠。

受幾千年中國傳統思想的影響，整個社會缺乏弘揚工匠精神的文化氛圍，沒有構建較完備的文化支撐體系，難以實現中國制造業的成功轉型。學校缺乏職業精神文化的引領，缺乏大學生職業生涯中精益求精、敬業、“尚技”、吃苦耐勞等工匠精神的引領，不能培養出德技雙修的人才。以上能力的培養不是短而見成效的，而是一個持續的循序漸進的過程，容易被學校忽略。學生對這種短而不見成效的能力培育不夠重視，學校沒有將工匠精神完全融入教育教學、學習生活等各項活動中，導致精神難以根植于心。

三、技術技能型人才職業素養培育提升的實踐與探索

1.完善人文教育和“62281”思政育人體系，提高德育素養。

高等職業學校除開設規定思政課程外，還應將構建職業素養提升課程體系作為當務之急，這是開展職業素養教育與自我教育結合的有機載體，有助于強化學生的職業意識。如棗莊科技職業學院將學生職業素的培養作為一項系統工程來做，成立大學生職業發展中心，開設職業規劃與就業指導、大學生社交禮儀、普通話、應用文寫作、溝通與表達、大學生心理健康等必修或選修課程，提供必要的職業指導和教育，有效強化學生的職業職場意識、溝通表達意識、心理健康意識。

結合職業教育和學生的特點，通過不斷地實踐研究，提出圍繞6個方面、爭創2個優秀、實施2個工程、落實8件實事、構建1個評價模式的“62281”育人體系，該體系內容體現了墨子職業教育精神所蘊含的職業意識、道德和態度，學校引導學生融入貫穿整個高等職業教育階段的職業素養提升育人體系，自我熏陶，提高各方面的應對能力，促進職業素養的養成。

2.創新教育教學方法，提升理論知識素養。

教學和培養方案的制訂基于社會需求和專業需要，旨在培養學生獲得系統的基礎知識和專業知識，培養良好的學習習慣，提高學習能力，加強知識應用。

改進教學方法，根據學生的學習能力、基本素質及專業特點，聯系當前企業需求，構建先進的、系統全面的理論知識內容結構;與企業合作，教師深入企業，根據生產實際和企業需求，找取并制定教學內容，保證課堂教學與企業實際有效結合。在教學中有計劃地引入企業典型案例，展開教學，必要時組織小班化教學、個性化教學（采用先進的軟件平臺，進行線上-線下教學），有效提高課堂教學的實效性、趣味性，有助于學生將專業理論知識內化于心。

3.加強校企合作，做大產教融合，提高實踐能力素養。

建立和完善職業教育及培訓體系，加強校企合作、深化產教融合，是對我國職業教育未來發展的精準定位，是習近平總書記對職業教育的最新指示。墨子職業教育思想中的“親知”教育和“創新”精神與當前高等職業教育理念不謀而合。

深化產教融合，采用校企合作訂單培養模式，企業與院校合作，提供實習實訓基地供學生實習，逐步提高行業、企業參與辦學的程度;健全完善多元化辦學體制，全面推行校企協同育人，堅持需求導向的人才培養模式。以棗莊科技職業學院機械制造類專業為例，結合校企合作特點，適時調整教學模式，大一安排1/5時間進行實訓教學，大二安排1/4的時間，進行階段性企業頂崗實習，檢驗所學內容，有效提高理論轉化實踐操作的能力，大三最后一個學期安排畢業生企業定崗實習，實習期間學生可以在企業真實的工作環境下進行學習鍛煉，有效提高專業技能素養;企業工匠大師、工程師、人力資源師，定期開展知識講座，滿信息量提供實踐知識，開展職業素質拓展訓練，企業文化的宣傳，讓學生與企業有效融合，身臨其境地感受企業文化、工作氛圍和工匠人一絲不茍、精益求精的工作態度，在此熏陶下錘煉匠人品質，強化職業崗位意識，提高職業素養。

4.以校園文化為載體，體現職業素養的文化培育。

將工匠精神融入教學過程和學習生活等各項活動中，通過開展主題教育活動，將精神根植于心。如棗莊科技職業學院成立大學生心理健康中心、大學生青春創業社團，開展每周一歌、主題班團會、專業競賽、演講培訓、創新創業學術性講座等活動，營造大眾創新創造的校園氛圍，加強文化育人。

注重論壇文化建設，定期開展校園墨子文化論壇，黨員領導干部每周走上講臺為學生講授形勢政策課、做時政報告、知識講座。滕州市是墨子的誕生地，建有墨子紀念館，適時舉行祭墨大典等墨子誕辰紀念活動，學校以優化育人環境為切入點，打造探索、求真兩大主題紀念林，建成墨子、立德樹人為主題的兩大廣場，墨子的原始像就屹立在校內，墨子像附有墨子思想闡釋文字，樹人廣場設有大型魯班鎖雕塑，墨子廣場與樹人廣場的設置，凸顯職業院校的職業教育文化特色，讓學生在校園的每一個角落都受到文化的熏陶。高標準化的實訓車間管理高效，設備整齊有序，彰顯“工匠文化”和“工匠精神”;連續兩次組織舉辦全國性質的“大國工匠進校園”活動，讓“工匠精神”得到傳承;校訓“兼愛至善篤學勵能”真正成為學生的畢生追求。

四、結語

墨子教育思想與現代職業教育人才培養的深度融合，可以有效提高技術技能型人才的核心職業素養，提高高等職業院校人才培養質量。墨子職業教育精神和科學思想具有深厚的文化底蘊，對培育新時代高校德技雙優工匠后備人才的科學素養具有現實的指導意義和價值。

參考文獻：

[1]肖群忠，劉永春.工匠精神及其當代價值[J].湖南社會科學，2015（6）.

[2]姜寶昌.墨家科技思想及其成果[J].順德職業技術學院學報，2018，16（01）.

[3]朱文靜.墨家教育思想在應用技術型人才職業素養提升進程中的回歸與重塑[J].南京工業職業技術學院學報，2018，18（01）.

[4]胡婭春.“工匠精神”培育與高職教育改革探析[J].教育現代化，2018，5（16）.

[5]王文濤.芻議“工匠精神”培育與高職教育改革[J].高等工程教育研究，2017（1）.

基金項目：2019年度棗莊市社科聯應用研究課題（LX2019031）;2019年山東省企業培訓與職工教育重點課題（2019-2-11）;山東省職業教育韓玉勇名師工作室資助。