高中地理問題式教學探討

孔凱月

摘? ? 要： “問題式教學”是服務于教與學的重要手段。在實際情境中，以“問題”整合相關教學內容，有利于學生通過自主探究、合作學習在發現和解決問題過程中培養地理核心素養。在新課程標準下，基于“問題式教學”，針對“區域發展”設計教學案例，探索教學過程，試圖提出一些建議，為一線地理教師的教學實施提供參考。

關鍵詞： 問題式教學? ? 核心素養? ? 課程標準? ? 區域發展

2017版地理課標中提出要培養學生地理核心素養，地理知識成功轉化為學科核心素養，這是一個既需要學科活動，又需要學習者身心參與、主動建構的復雜過程。學生只有參與到過程中，發現問題和展開思考，真正的學習才會產生。此外，新高考改革在優化考試內容層面明確提出要創設真實的問題情境，注重考查學生靈活運用所學知識分析和解決實際問題的能力[1]（102-113）。面對新形勢，地理課堂對教師提出了更高的要求，怎樣教學才能達到更優的效果，如何促進學生培養地理學核心素養、提高分析與解決問題的能力成為當前急需解決的問題。

“問題式教學”是以學生為主體，通過“問題”串聯起教學內容，統領課堂的知識點，鼓勵學生自主參與，主動建構知識體系。課堂中學生有自主思考、自我否定、自我反思的過程，利于核心素養的理念落地，也利于提高學生分析問題、解決問題的能力。以此來看，在新課程理念的指導下，借助“問題”教學，在教學實施過程中強化教學效果，具有科學性和可行性。

1.選擇視角

2017版地理課程標準在選擇性必修2的2.2提出“結合實例，從地理環境整體性和區域關聯的角度，比較不同區域發展的異同，說明因地制宜對于區域發展的重要意義”[2]。從這一條課標要求來看，學習“區域”時要掌握區域特征、區域聯系和區域差異，能夠對區域發展進行正確的評價，提出可行的意見、措施。

我國國土面積廣闊，自然環境復雜多樣，區域種類繁多，針對不同的劃分標準有不同的區域類型。關于“區域發展”，材料較為廣泛，選擇時要抓住問題主干，找準方向。這里主要考慮當前國家發展重點關注的問題，選擇時事熱點。一方面貼合國家發展趨勢，引導學生關注國家大事，另一方面引入新奇的問題，激發學生好奇心，調動其積極性。就區域而言，東部與西部的區域差異最顯著，選定以東西部區域發展差異為落腳點，結合當前習總書記提出的“精準扶貧”，在習近平總書記走過的扶貧路線中，十八洞村的脫貧最為成功。故以十八洞村脫貧致富為例，從發展的限制條件、優勢及基礎條件三個方面出發探究“區域發展”較為典型。

2.確立目標

通過分析，本文以“區域發展”為例，探討“問題式教學”在地理課堂的運用;以十八洞村為切入點，學習因地制宜對“區域發展”的重要意義。根據2017版課標的要求，將教學目標分為以下三點：

2.1借助十八洞村位置、地形圖和自然環境資料，分析區域特征，掌握區域分析方法，培養區域認知能力。

2.2運用十八洞村交通路線圖，說出以十八洞村為代表的西部地區與東部發達地區的差異和聯系，加強學生對國情的認識，對家鄉的熱愛與責任感。

2.3從十八洞村的發展資料和國家政策方面，指出區域發展出路并對其發展進行正確的評價，樹立可持續發展觀和人地協調觀。

3.搜集資料

現在對應新課標的地理教材還未全部出版，教師分析完課標后要根據教學目標地要求自主搜集素材。就本節課而言，需要觀察十八洞村的地理位置圖、十八洞村的地形等高線圖、地貌景觀圖分析發展的優勢、劣勢與區域特征;需要十八洞村的對外交通路線圖、上海到十八洞村的路線圖以了解十八洞村與外界交流情況及發展條件，認識中國東西部地區的差異與聯系;需要十八洞村的自然環境概況資料、歷史概況資料、國家支持政策資料以找到區域發展出路;搜集施全友回鄉創業的視頻和資料，以案例的形式評價區域發展方向，使學生掌握區域分析方法、形成因地制宜觀念。

4.案例教學

4.1新課導入

展示春運繁忙景象的視頻資料，學生舉例說出身邊人外出工作的事例并討論他們外出工作的緣由及如何選擇打工目的地。

4.2新課講授

提供施全友外出打工的視頻資料，學生在已有知識儲備的基礎上思考他為什么外出打工，如何選擇打工目的地？

4.2.1提供十八洞村的等高線地形圖、地理位置圖、交通路線圖、自然環境概況資料，體會東西部地區的發展差異與聯系。學生兩兩合作具體分析施全友外出打工的原因。在尋找其外出打工原因的同時探究十八洞村的發展現狀，找出當地發展劣勢。

過渡：往常春節過后八九天，施全友就外出打工，但是今年春節后他堅持在家鄉發展農家樂。為什么？

4.2.2提供施全友回鄉創業的視頻資料、十八洞村的歷史概況資料、自然環境資料和國家政策支持資料，探究發展出路。學生思考催促他回鄉發展的原因，此外他為什么要創立農家樂呢？

過渡：施全友個人創立農家樂，成功致富娶媳婦，如果全村都開辦農家樂，行嗎？作為村集體，這個區域怎樣才能成功“摘帽”呢？

4.2.3提供十八洞村的人文歷史概況資料、自然環境資料、地貌景觀圖及國家相關政策。學生小組合作探究十八洞村成功之路，以及是否可以集體開辦農家樂，并闡明原因。

4.3總結提升

“學而不思則罔，思而不學則殆”，沒有總結形成不了知識體系，更難以將知識運用于具體問題。組織學生探究過后，試圖以十八洞村的具體分析為例，總結區域分析方法，了解區域發展差異，因地制宜地提出區域發展措施。基于“問題式教學”的“區域發展”問題主要涉及區域聯系、區域比較、區域特征分析與區域發展四大方面。

4.3.1區域聯系。通過地圖和相關資料了解地區之間的經濟交流與人員流動。本節主要考慮到十八洞村與上海的聯系。通過分析發現十八洞村比較閉塞，交通不便，成為制約當地發展的主要因素。

4.3.2區域比較。涉及區域發展方向和發展條件，主要是尋找典型區域，嘗試通過比較發現區域之間的資源、水文、勞動力、科技和教育水平等方面的優異情況，為謀求發展指明方向。十八洞村沒有上海優越的地理位置與經濟基礎，但是自然環境較好，具有發展旅游業的條件。

4.3.3區域特征分析。這是區域發展關鍵，通過分析找出區域自然和社會經濟方面的特征，明確區域存在的優勢與不足，為因地制宜提供條件。涉及十八洞村地形、地勢、水文、植被、氣候、交通和勞動力等方面。但是不同于區域比較，主要是力求找到區域發展優勢方面，探尋制約因素，做到揚長避短。

4.3.4區域發展。在綜合分析區域基礎上找出適宜本地區的可持續發展方向，是在區域綜合基礎上的發展，是可持續發展。就十八洞村而言，發展農家樂，依靠當地特色開展旅游是脫貧致富之路。

4.4鞏固練習

分析十八洞村的發展，一定程度上掌握了區域分析思路。學生參照十八洞村致富的方法，合作探究上猶縣社溪鎮嚴湖村的脫貧之路。同為貧困地區，它們的發展方向是否相同？通過探究活動，進一步熟悉區域分析方法，鞏固所學，達到學以致用。

5.結語

首先，學生在發現問題、分析問題、解決問題、遷移運用中能夠提高地理核心素養及運用知識分析、解決問題的能力，正符合地理新課標的要求。但是，進行“問題式教學”關鍵要找到所學章節的主干，根據主線的發展設計一系列問題，而且所設問題均指向教學目標的實現，指向學生興趣點，符合學生的認知規律，是能推動學生深入思考的，并不是零零散散的問題堆疊或者簡單的“是”與“不是”的無效問答。

其次，前后問題要具有銜接性，前一個“問題”是后一個“問題”的基礎，后一個“問題”是對前一個“問題”的提升與深化。“問題”與“問題”之間脫離了聯系很難建立起知識體系，學生頭腦中只能是知識點與知識點構成的單點結構。只有在相互關聯、層層遞進的“問題”中一路“闖關”與“晉級”，形成完整的知識體系才便于知識的遷移應用。

再次，“問題”應該是新穎的、奇特的，是讓學生容易產生困惑與分歧的，是學生通過努力能夠解決的。興趣是最好的老師。沒有興趣，學習起來就味同嚼蠟，效率低下。當學生對某個地方產生興趣時，或者存在疑惑，便能夠激發其學習動機、調節有意注意，跨越最近發展區，實現發展。

最后，不能忽視教師的導作用。教師雖然設置了問題，把問題拋給學生，讓他們自主探究、合作學習，但是仍需要給學生提示思考方向。當學生遇到思考瓶頸時，教師要及時給予點撥，在探究結束后進行必要的總結，幫助學生梳理知識結構，理清答題路線，這樣才能構建出完整的思維導圖。新教學理念下的地理課堂是教師為主導、學生為主體的課堂。但是，這并不否定教師的引導作用，不影響教學任務的完成和教學目標的實現。

此外，教學實施過程中盡可能創建真實的情景，聯系學生們可以親見、親為的事情。這樣學生在獲得知識、自主構建知識體系的過程中產生強烈的情感共鳴，提高能力、素養。地理知識與日常生活聯系尤為密切，設計“問題式教學”案例時，應設置真實的問題。讓學生體會到學習與生活的聯系，感受到學的是對生活有用的知識，是真真切切存在的、有價值的，才能提高學習動機，保持更長時間的“注意”。

綜上所述，雖然新課標中提出重視“問題式教學”，“問題式教學”被越來越多地運用，但是它從來不是一成不變的固定模式，不可生搬硬套，教師應該根據實際教學內容合理設計。

參考文獻：

[1]蘇小兵，楊向東，潘艷.真實情境下地理診斷問題解決的專家認知模型[J].課程.教材.教法，2019，39（02）.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

科研與實踐項目名稱：江蘇師范大學2019年研究生科研與實踐創新計劃校級項目

項目編號：2019XKT066