科學(xué)教學(xué)猜想切入角度探析

楊雄

[摘要]小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)啟動(dòng)后，教師要對(duì)教學(xué)執(zhí)行情況有統(tǒng)籌認(rèn)識(shí)，找準(zhǔn)猜想切入時(shí)機(jī)，讓學(xué)生順利進(jìn)入猜想環(huán)節(jié)，通過(guò)多重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以形成豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)。課堂導(dǎo)入時(shí)、活動(dòng)啟動(dòng)時(shí)、實(shí)驗(yàn)操作時(shí)、課堂訓(xùn)練時(shí)，都屬于猜想切入選擇點(diǎn)，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要做出理性選擇，以提升猜想的助學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué);猜想;教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）12-0080-02

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中引入猜想內(nèi)容，能夠給學(xué)生帶來(lái)全新感知和體驗(yàn)。教師要對(duì)猜想切入時(shí)機(jī)展開教學(xué)研究，以提升猜想的助學(xué)作用。猜想是一種假設(shè)性判斷，學(xué)生在猜想中探索、在猜想中驗(yàn)證、在猜想中成長(zhǎng)，這無(wú)疑是學(xué)科教學(xué)的理想追求。

一、課堂導(dǎo)入時(shí)進(jìn)行猜想

課堂導(dǎo)人時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注力還不能快速集中，教師為學(xué)生投放猜想內(nèi)容，勢(shì)必能夠給學(xué)生帶來(lái)思維觸動(dòng)，幫助學(xué)生集中精力投入到學(xué)習(xí)之中。

1.創(chuàng)設(shè)猜想情境

科學(xué)猜想是一種教法的應(yīng)用，教師在具體設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)舊知有一定了解，切準(zhǔn)學(xué)生思維脈絡(luò)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，如果能夠結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)展開操作，其適合度會(huì)更高。

蘇教版小學(xué)二年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《今天天氣怎么樣》，課堂教學(xué)引導(dǎo)階段，教師便引入猜想：現(xiàn)在是上午，大家看外面的天氣，能不能猜想下，下午天氣會(huì)怎么樣呢？學(xué)生開始觀察外面的天氣，并給出自己的猜想。“下午肯定和上午一樣，是晴天，沒有什么風(fēng)，氣溫也不會(huì)太高。”教師利用多媒體打開今天的天氣預(yù)報(bào)內(nèi)容，讓學(xué)生驗(yàn)證自己的猜想。很多學(xué)生都興奮起來(lái)，認(rèn)為自己的猜想是準(zhǔn)確的。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)天氣預(yù)報(bào)中的一些符號(hào)，并對(duì)天氣預(yù)報(bào)主要內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)介紹，學(xué)生學(xué)習(xí)順利展開。教師運(yùn)用一個(gè)猜想，將學(xué)生帶人特定學(xué)習(xí)情境之中，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生猜想情況可以看出，教師的猜想設(shè)計(jì)是比較成功的，能夠聚焦學(xué)生關(guān)注力。

2.建立猜想機(jī)制

課堂教學(xué)導(dǎo)人階段，為集合學(xué)生關(guān)注力，教師要?jiǎng)佑枚喾N教學(xué)組織手段，讓學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)情緒之中。科學(xué)猜想無(wú)疑是最為明智的選擇，讓學(xué)生在猜想中逐漸接近真相，能夠幫助學(xué)生順利構(gòu)建學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)《曬太陽(yáng)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，然后給學(xué)生布設(shè)了猜想內(nèi)容：太陽(yáng)能夠給我們帶來(lái)光和熱，我們?nèi)斯だ锰?yáng)能也成為一種生活常態(tài)。你能夠猜想人類運(yùn)用太陽(yáng)能的技術(shù)會(huì)涉及哪些行業(yè)嗎？學(xué)生開始了深度思考，并自發(fā)展開互動(dòng)討論。有學(xué)生認(rèn)為，我猜想，太陽(yáng)能會(huì)運(yùn)用到汽車制造、發(fā)電、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、家庭生活等各個(gè)領(lǐng)域。也有學(xué)生說(shuō)，太陽(yáng)能已經(jīng)進(jìn)入各種行業(yè)了，特別是航空方面，應(yīng)該是最為典型。我猜想，不久的將來(lái)，太陽(yáng)能運(yùn)用會(huì)更細(xì)化。……教師對(duì)學(xué)生猜想進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生大膽想象。

二、活動(dòng)體驗(yàn)時(shí)進(jìn)行猜想

科學(xué)活動(dòng)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性猜想，然后利用活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行驗(yàn)證求索，能夠給學(xué)生帶來(lái)最為鮮活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.活動(dòng)前猜想

科學(xué)教學(xué)操作活動(dòng)眾多，將猜想引入這些活動(dòng)之中，可以為學(xué)生帶來(lái)更多猜想機(jī)會(huì)。手工制作、社會(huì)調(diào)查、實(shí)地觀察等，都屬于活動(dòng)形式，讓學(xué)生在活動(dòng)前展開猜想，并通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行驗(yàn)證，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多心理觸動(dòng)，以有效提升學(xué)生認(rèn)知品質(zhì)。

在學(xué)習(xí)《四季的人類活動(dòng)》時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了實(shí)踐活動(dòng)：我們要到校園的花園之中親自種植一些花草，在這個(gè)活動(dòng)開始之前，我們不妨進(jìn)行一個(gè)猜想，你認(rèn)為這些花草種子會(huì)在什么時(shí)間發(fā)芽？我們種植過(guò)程中會(huì)遇到哪些問(wèn)題？學(xué)生開始了討論。猜想也不斷涌現(xiàn)出來(lái)：“花草種子都有不同的特點(diǎn)，其發(fā)芽期也會(huì)不同。我認(rèn)為，花草都會(huì)在一周之內(nèi)發(fā)芽。”“種植花草需要有適合的土壤條件，如果有必要，需要適當(dāng)澆水，確保種子能夠順利發(fā)芽。我猜想，只要條件適合，花草種子會(huì)在三到四天發(fā)芽。”教師利用一個(gè)猜想，將學(xué)生帶人特定思考階段，從學(xué)生猜想可以看出，學(xué)生對(duì)花草有一定認(rèn)知基礎(chǔ)，其猜想也有更多合理性。

2.實(shí)驗(yàn)時(shí)猜想

科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容極為豐富，這也是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要手段和途徑。在實(shí)驗(yàn)時(shí)引入猜想，可以給學(xué)生提供認(rèn)知整合機(jī)會(huì)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證，可以給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈心理沖擊。

在學(xué)習(xí)《做一個(gè)簡(jiǎn)易的太陽(yáng)能熱水器》時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)教材設(shè)計(jì)展開實(shí)驗(yàn)操作：第一步，先準(zhǔn)備了一個(gè)礦泉水瓶子，并裝滿了自來(lái)水。第二步，用黑色塑料袋子裹住瓶子，放在太陽(yáng)下曬。第三步，曬過(guò)一段時(shí)間，打開瓶子，與剛放出來(lái)的自來(lái)水比較冷熱。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了猜想任務(wù)：這瓶子放在太陽(yáng)下曬一段時(shí)間，會(huì)發(fā)生什么情況呢？學(xué)生開始猜想：“用黑色塑料袋子裹住，太陽(yáng)光照不進(jìn)去，這瓶子里的水肯定不會(huì)熱起來(lái)。”“我聽說(shuō)黑色的東西都吸熱，用黑色塑料袋子裹住瓶子，里面的水肯定會(huì)熱起來(lái)。”實(shí)驗(yàn)結(jié)果揭曉，學(xué)生對(duì)自己的猜想進(jìn)行歸結(jié)，明白了許多道理。

三、課堂訓(xùn)練時(shí)進(jìn)行猜想

課堂訓(xùn)練時(shí)引入猜想內(nèi)容，不僅豐富了課堂訓(xùn)練形式，也能夠成功啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)多重思維推導(dǎo)展開有效學(xué)習(xí)。

1.推出類比猜想

不管是對(duì)比還是類比，都會(huì)對(duì)學(xué)生概念認(rèn)知帶來(lái)沖擊，讓學(xué)生通過(guò)探討事物之間的區(qū)別和聯(lián)系，都能夠讓學(xué)生形成豐富感知體驗(yàn)。在對(duì)比分析中引入猜想，學(xué)生通過(guò)對(duì)比進(jìn)行思維確認(rèn)和升華，對(duì)全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)有一定幫助。

類比猜想是一種比較性學(xué)習(xí)，教師要注意找準(zhǔn)猜想啟動(dòng)點(diǎn)。如教學(xué)《認(rèn)識(shí)東西南北》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)校里有哪些標(biāo)志性建筑物，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，這些建筑物的具體方位。學(xué)生開始熱議。有學(xué)生說(shuō)，教學(xué)樓在操場(chǎng)的東面，食堂在操場(chǎng)的南面。也有學(xué)生說(shuō)，食堂在教學(xué)樓的西南方向……為讓學(xué)生驗(yàn)證自己的猜想，教師將學(xué)生帶到校園中，對(duì)具體方位進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，對(duì)東南西北方向有了更真切的認(rèn)知。教師繼續(xù)給出設(shè)計(jì)：你的家在學(xué)校的什么方向？學(xué)生再次進(jìn)入討論階段。課堂學(xué)習(xí)氣氛頓時(shí)活絡(luò)起來(lái)。教師通過(guò)方位對(duì)比，給學(xué)生提供清晰思維路線，給學(xué)生帶來(lái)豐富認(rèn)知。

2.變換題目猜想

在訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以通過(guò)改變題目設(shè)計(jì)、改變實(shí)驗(yàn)條件等方式展開猜想設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在新條件下進(jìn)行假設(shè)思考，也能夠成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

學(xué)習(xí)《看月亮》時(shí)，教師讓學(xué)生描述月亮的形狀，學(xué)生對(duì)月亮比較熟悉，自然給出多種描述。教師給出進(jìn)一步的設(shè)計(jì)：觀察我們身邊的事物，看哪個(gè)形狀像月亮？學(xué)生聽說(shuō)要找月亮形狀的事物，都行動(dòng)起來(lái)，開始了仔細(xì)觀察。很快，學(xué)生就有發(fā)現(xiàn)。有學(xué)生找到了衣服上的圓形花紋，也有學(xué)生找到了多媒體鏡頭，還有學(xué)生找到了月牙形狀的鉛筆盒。

猜想是一種假設(shè)判斷，需要有思維的鋪墊，也需要前概念的支持，這是一種融合性學(xué)習(xí)。教師要展開教學(xué)調(diào)查，探尋猜想最佳切人點(diǎn)，以發(fā)揮猜想的助學(xué)作用。小學(xué)生對(duì)猜想有特殊參與興趣，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)布設(shè)，勢(shì)必能夠給科學(xué)學(xué)科教學(xué)提供更多助力支持。

（責(zé)編：韋淑紅）