提升小學數學應用題教學有效性的策略

徐向東

[摘要]小學階段所開展的教學工作，主要是為了對學生的創新精神以及實踐能力進行培養，提升學生的素質，從而滿足現階段的義務教育要求。而在小學數學課堂教學中，必須提升學生的實際能力，應用題的存在，能夠更好地改善學生的應用能力，這就要求在小學教育階段，必須開展高效的數學應用題教學，從而實現學生數學綜合能力的提升。因此，本文對現階段小學數學應用題教學現狀及其中存在的問題進行分析，希望能夠更好地采取有效的應對措施，提升小學數學應用題的教學質量。

[關鍵詞]小學數學;應用題教學;有效性

在小學階段的數學教學工作中，應用題教學工作的重要性不言而喻，同時它也是現階段教學工作的重點與難點。在開展數學應用題教學工作的過程中，學生應該具備基本的邏輯思維能力以及分析能力，從而對題干的已知信息進行分析，掌握其中的基本信息，對不同數據對象之間的關系進行梳理，將應用題中體現出來的數量關系與實際生活相結合。所以說，在小學數學教學階段中，必須提升應用題教學的有效性，在提升學生數學知識掌握水平的同時，讓學生了解到數學在日常生活中的重要性，幫助學生形成正確的學習態度，提升學習興趣。

一、小學數學應用題教學中存在的問題

（一）學生學習興趣不足

在當前開展小學數學應用題教學的過程中，教師依舊是按照傳統的教學觀念來開展各項工作，并沒有給予學生充分的尊重，忽視了學生學習的主動性與積極性，很難實現學生學習興趣的提升，大大降低了學習質量與效率。教師在進行應用題教學的過程中，教學手段過于單一，無法為學生創造一個良好的學習環境，使得學生的學習積極性受到了較大的打擊，很難全身心地投入學習當中，影響了自身的學習興趣。特別是在教學過程中，教師為了提升學生的成績，往往會采用“題海戰術”，為學生布置大量的應用題作業，學生需要耗費大量的時間用于解決一些反復出現的數學應用題，很難為學生營造一個愉快的學習氛圍，造成其學習興趣的下降。特別是在這種“題海戰術”之下，學生很難形成正確的解題方法，缺乏獨立思考能力的培養，無法將自身掌握的數學知識應用于實際生活當中，應用題教學的效果也就大打折扣。

（二）教學形式化嚴重

在當前小學數學的應用題教學當中，已經認識到了情境創設的作用，同時也將其應用于自身的教學工作當中。但是部分教師在進行情境創設的過程中，并沒有進行充分的準備，只是單純地保持情境創設的新穎性與主動性，并沒有將所教授的知識內容與情景創設相結合，這就使得學生很難在情境當中獲得相應的數學知識，很難提升教學工作的有效性。在這種情況下，教師所開展的情境創設只能是停留于形式，無法將這種教學方法的作用充分地發揮出來，很難讓學生在不同的情境當中掌握實際應用能力，教學工作的質量無法得到有效的保障。在進行小學數學應用題教學工作當中，開展情景教學，能夠讓學生在生動新穎的學習環境下掌握基本的數學知識，從而獲得預期的學習效果，但是如果只是停留在表面，不關注情境創設的質量，很容易造成教學目標偏離的情況，無法讓學生在教學當中獲得應有的理論知識以及實踐能力。教師如果只是單純地采用形式化的情境創設，很難為學生的學習興趣提升提供保障，同時也降低了教學質量。

二、提升小學數學應用題教學有效性的措施

為了更好地改善小學數學的教學質量，提升學生的綜合素養以及實際應用能力，必須針對目前教學工作中存在的問題與不足，采取有效的應對措施，實現小學數學應用題教學有效性的提升，為學生的全面發展提供可靠的保障。

（一）提升學生學習興趣

在教學工作當中，我們常說“興趣是最好的老師”，但是在目前的小學數學應用題教學當中，有很多學生缺乏學習興趣，這就使其很難全身心地投入應用題學習當中，制約了學習效率的提升。因此，為了更好地提升小學數學應用題教學的有效性，必須采取有效的應對措施，提升學生的學習興趣，更好地融入課堂學習當中。對于小學時期的應用題來說，主要是對數量之間的關系進行教學，同時考查學生的計算方法，而學生之所以缺乏對應用題的學習興趣，并不是因為學生不會進行數量計算，而是因為弄不清楚題干，不了解題目中所表述的數量信息，這就使得其容易出現不耐煩的情況，打擊了學習的積極性。所以說，在教學當中，應該注重提升學生的學習興趣，通過轉變教學手段與方式，更好地讓學生融入應用題教學當中。比如，對于“45的2/3是多少”的題目來說，可以進行相應的改編，變為“一個班級有45名學生，另外一個班級的學生是該班級的2/3，請問另外一個班級有多少人”，盡管這兩個題目考查的內容與知識點是一樣的，但是在經過題干轉變之后，能夠幫助學生更好地融入其中，提升學習興趣，實現教學有效性的提升。除此之外，可以將應用題與生活實踐相結合，從而激發學生的參與感，在解決問題之后獲得相應的成就感，激發學習興趣。

（二）強化學生邏輯思維能力培養

對于數學學科來說，要求學生具備較強的邏輯思維能力，在應用題教學當中，更是如此。但是在小學階段的數學學習當中，學生受到年齡以及生活經歷等因素的影響，在思維能力方面還存在一定的不足，盡管反向思維以及擴散思維得到了一定的提升，但是依舊需要教師進行引導，從而適應現階段的發展要求。所以說，在小學數學應用題教學中，必須重視對學生思維能力的引導，增強學生對應用題的理解，更好地實現應用題教學有效性的提升。比如說在行程問題教學當中，所涉及的要素包括時間、速度以及路程，但是在工程問題中，則會涉及工作時間、工作效率以及工作總量等，讓學生明確不同要素之間的聯系，能夠更好地幫助其提升自身的邏輯思維能力。與此同時，教師需要對學生的發散思維以及創新思維進行培養，從而在學習當中將自身的優勢發揮出來，在解答應用題的時候，能夠形成獨特的思路，在長期積累下，獲得更好的學習效果。而在進行邏輯思維能力引導的過程中，應該讓學生進行題意的敘述，從而在明確的審題下，強化自身的理解，將題目與自身的思維相結合，形成更為明確的解題思路。

（三）巧妙運用解題思路

在小學數學應用題教學中，題型種類較多，同時變化多端，但是在進行歸納分析之后，可以掌握其中的規律，對于不同的題型來說，有著不同的解題思路以及方法，這就需要教師在開展教學工作的過程中，幫助學生進行歸納總結，在解題過程中少走彎路，提升解題效率。對于一些比較復雜的應用題，學生的理解能力可能存在不足，這就需要采用畫圖法來增強學生的理解，更好地提升教學有效性。采用圖示法，能夠用一些簡單的示意圖，將問題的實質呈現在學生的面前，幫助學生更好地掌握數量關系，常用的包括幾何形體的切割以及有線段圖等。

比如，在雞兔同籠問題當中，共有8個頭，26只腳，問學生雞、兔各有幾只，這就可以采用圖示法來將抽象的問題具體化，先畫8個圓來假設全是雞，那么就會有16只腳，但是題干所說的是有26只腳，說明少了10只腳，而因為雞與兔之間差了兩只腳，在圓上畫兩條線表示兔子，就要畫5個圓，在這種簡單的圖示法當中，能夠讓學生將一些復雜抽象的問題簡單直觀化，強化學生的理解。除此之外，還可以采用分析法、綜合法、方程法等，讓學生掌握更多的解題思路，從而實現教學有效性的提升，為學生數學素養的改善提供保障。

三、結語

應用題作為小學數學教學的重要組成部分，一直是困擾教師教學工作的主要問題，如果只是簡單地進行講解，對一些解題技巧進行分析，很難實現學生自主能力的提升，同時也降低了學習的效率。這就需要在小學數學應用題教學當中采取更為多樣的教學手段，針對現階段教學中存在的問題，采取有效的應對措施，通過教學情境創設，實現教學工作的豐富化，提升學生的學習興趣，更好地增強小學數學應用題教學的有效性。