基于核心素養理念的小學數學教學策略探究

李婷

[摘要]隨著教育的不斷發展，核心素養已然成為教育發展的新的導向標，在悄然之間轉變著教育者的教學觀與學生的學習方式，并對提升學生的綜合素質和能力有著重要的影響，小學數學教學也不例外。本文結合我多年的教學經驗，就基于核心素養理念的小學數學教學策略提出自己的幾點看法，以供參考。

[關鍵詞]小學數學;核心素養;教學策略

一、核心素養理念下開展小學數學教學的意義

在數學核心素養理念下教師不僅要傳授學生簡單的數學知識與技能，還需要重視學生綜合學習能力與水平的培養與提升，這成為當下符合學生發展與社會發展對人才需求所延伸出來的新的教育要求，有效展現數學教育的本質與思想，亦成為值得當下教育工作者探究的熱門話題。

在小學數學教學過程中，教師借核心素養“之劍”，可為學生增添“制勝砝碼”，讓學生在勝利中逐步樹立起學習數學知識的信心，消除恐懼學習數學知識的心理，只有如此，學生才能真正和數學站在“平等線”上，擺脫“思想矮子”的身份，在數學“戰斗”中成為真正的勇士。除此之外，在核心素養理念下開展小學數學教學，能夠有效實現數學在教育中的真正價值，引導學生理解抽象、復雜的數學知識，助力其掌握相應的數學技能，并引導學生從全局出發，利用數學思維宏觀把握數學學習的整體，利用數學符號意識以及空間觀念主動分析數學問題，從而提升學生解決數學問題的能力，幫助學生逐步建立起自己系統的數學學習體系，這對學生今后的發展有著重要的意義。

二、核心素養理念下開展小學數學教學的具體策略分析

（一）助力學生初步建立數感與符號意識

數感與符號意識是培養學生數學核心素養的第一步，以便令小學高年級學生對數學運算概念和定理能有自覺性與主動性的理解與感悟，并能夠根據這些知識產生自主解決問題的意識和能力。為培養學生的數感與符號意識，在小學數學教學過程中，教師可引導學生進行實踐操作，令數感“具體”化，進而有助于教師發展學生的抽象思維能力，增強學生的數學情感體驗，助力學生初步建立符號感和數感。

比如，在教授《小數乘法》一課時，為助力學生初步建立數感與符號意識，我在教學過程中創設相應情境，以便學生在情境中進行實踐操作，如，我借助實物模型開展綜合實踐活動，實施相應的售賣活動，學生可自主選擇售貨員、收銀員、顧客（A、B、C、D等），售貨員需要將售賣物品的價錢標注出來，如蔬菜（黃瓜3.99元/500g、西紅柿4.98元/500g等）、水果（草莓30.05元/500g、蘋果4.78元/500g等）、學習用具（圓珠筆2.5元/支、鉛筆1.25元/支）……學生需要根據自己的購物清單（如清單上列出需買3kg蘋果、6kg黃瓜等）進行購物，并在收銀員計算之前，自己借助相應概念或定理進行準確無誤的計算，學生在解決實際問題的同時，其數感以及符號意識也就相應地培養出來了。

（二）重視培養學生的運算能力與推理能力

運算能力和推理能力是《數學課程標準》（2011版）課程內容中的十大核心概念之二，其更是學生所應具備的素養。因此，在小學數學教學過程中培養學生的運算能力和推理能力成為小學數學教學中一個重要的目標，亦是教師所必須進行的工作。這就需要教師根據學生的實際學習水平和情況，精心設計教學環節，引領學生在數學學習活動當中主動進行推理和運算，便于提升學生的推理和運算能力。

比如，在教學《分數的加法和減法》一課時，為培養學生運算能力與推理能力，我在教學過程中創設相應的問題情境，以疑激趣，讓學生產生一探究竟的欲望，從而充分發揮學生的自主學習能力，去探究解決相應的數學問題，以有效鍛煉學生的推理能力和運算能力。如：“許華過生日，媽媽將準備好的蛋糕平均分成8塊，小紅吃了3塊，爸爸、媽媽各吃1塊，請問，許華和爸爸一共吃了多少個蛋糕？”如圖1所示：

在創設問題之后，我放手讓學生主動進行探究，以便學生發現其中規律。學生在拿到這樣一道題之后，和同桌共同探討，首先要解決的是如何列算式，題意要求解答出許華和爸爸一共吃了多少蛋糕，需要將許華吃的和爸爸吃過的蛋糕相加，使用加法進行計算，也就是3/8+1/8，其次是使用整數加法的運算法則進行分數加法運算，得出相應的得數就是4/8（未簡化）。在學生自主推理出相應答案之后，我再次創設問題：“從圖上，我們知道許華和爸爸一共吃了4/8個蛋糕，假設之前告訴你們，爸爸吃了1/8個蛋糕，如何去求許華吃了多少個蛋糕呢？”學生依舊使用以上步驟探尋相應算式，即4/8-1/8=3/8（個），我詢問學生：“為何要用減法來計算呢？”學生回答：“知道他倆一共吃了4/8，這是吃掉蛋糕的和，又知道爸爸吃掉1/8，也就相當知道其中一個加數，需要用減法來計算求得另一個加數。”

通過這樣的教學，引導學生自主歸納、補充、完善同分母分數加減法的計算方法，培養學生的歸納概括能力、運算能力以及推理能力，還能夠培養學生舉一反三的能力，實現知識的“正遷移”，進而促使學生在掌握相應知識的同時，亦能夠獲得成功的體驗，助力學生逐步夯實數學學習基礎，便于學生能夠在數學學習道路上走得更遠、更長。

（三）重視培養學生的模型思想

數學建模是學生常運用的一種數學思想方法，也就是說，令學生懂得借助數學語言去分析、探究數學問題，從而令學生從數學的角度經歷發現、提出、探究、解決問題這一系列的轉化過程，這是令學生掌握數學技能與方法的過程，獲取“捕魚之法”，真正幫助教師完成“授之以漁”的目的。因此，在小學數學教學過程中，教師在引導學生學習數學知識時，不能夠照本宣科，要有意識地滲透建模思想，培養學生利用數學知識分析、探究、解決問題的能力，從而逐步提升學生的數學素養。

比如，在教授《長方體和正方體表面積》一課時，為培養學生的模型思想，我在教學過程中非常重視學生參與探究過程。

如，在日常生活和生產中，經常需要計算長方體或正方體的表面積，我出示相應問題：“已知一個長方體的長是0.7m，寬是0.4m，高為0.5m，需要給這個長方體做一個包裝箱，問：這個包裝箱至少要用多少平方米的硬紙板呢？”讀完題之后，發現這道題實際上就是求長方體包裝箱的表面積，我引導學生進行問題的探索，學生通過分析與探究分別給出了三種解決方式，如下：

方式一：長方體的表面積=6個面的面積和

0.7x0.4+0.7x0.4+0.5x0.4+0.5x0.4+0.7x0.5+0.7x0.5=0.28+0.28+0.2+0.2+0.35+0.35=1.66（m²）

方法二：長方體的表面積=上、下兩個面的面積+前、后兩個面的面積+左、右兩個面的面積

0.7x0.4x2+0.5x0.4x2+0.7x0.5x2=0.7+0.56+0.4=1.66（m²）

方法三：長方體的表面積=（上面的面積+前面的面積+左面的面積）×2

（0.7x0.4+0.5x0.4+0.7x0.5）x2=0.83x2=1.66（m²）

通過探索與比較，學生找到了三種方法中比較簡單的方式，也就是第三種方式，從而逐步固化如何求知長方形的表面積，即長方體的表面積=（長×寬+長×高+寬×高）×2。在經歷過探索過程之后，不論過多長時間，學生腦海中依舊留下長方體表面積的計算公式，進而在以后遇到這樣的問題之時，便很快能夠調出相應模型解決所遇到問題，提升學生的應用能力。

三、結語

總之，在小學數學教學過程中，教師應當重視核心素養的滲透，助力學生逐步提升他們的綜合素養和能力，為學生在今后的數學學習活動中增添“利器”，讓其能夠翱翔數學天際，成就學生的數學人生。