基于核心素養構建中學道德與法治情境教學

李春芳

摘要：學生全面發展與核心素養是分不開的，道德與法治新課標中提到：要提高綜合素質，著力發展核心素養，使其具備一定的科學文化素養和終身學習能力。可見，道德與法治教學對學生核心素養培養非常重要，它并不是指碎片知識的學習，而是學生能否運用學科所學知識應對生活中的問題，情境則是展示學科核心素養的平臺。為此，本文解讀了道德與法治核心素養，以及情境教學法內涵和運用原則;探究了核心素養構建中學道德與法治情境教學的意義;分析了其運用的策略。

關鍵詞：核心素養;道德與法治;素質培養

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）22-033-2

初中生正處于青春期，他們的思維特點正處于半成熟的狀態，有超強的自我展示和表演欲望。道德與法治教學相對與其它學科而言，具有綜合性的特點，涉及情緒、情感、意志、自信等心理學，涵蓋政治、經濟、文化、民族、科技、環境等國情，對學生認識社會發展、生活有著良好的輔助作用。學生通過道德與法治學習，不僅可以形成良好的思想道德品質，還可以助推全面發展。為此，本文以核心素養培養為目標，以情境教學為輔助手段，就初中道德與法治教學進行了探究分析。

一、中學道德與法治核心素養內涵解讀

核心素養是指：學生具備適應社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。在初中道德與法治教學中核心素養是發展政治學科化的內在追求，主要包括以下不同維度：

七年級道德與法治核心素養：培養學生尊重教師、尊老愛幼、孝敬父母、關愛自然、誠實守信、文明禮貌、熱愛祖國等良好道德品質;形成積極情緒、樂觀向上的精神、健全人格培養，能夠文明交往，塑造其心理健康;培養法治觀念，學法懂法、遵紀守愛，具有公民意識，認識自身的權力和義務。

八年級道德與法治核心素養：培養心理健康，健全人格、和諧交往、善于競爭;培養法治觀念，能夠認識法律的作用，學法守法、依法辦事，具有公民意識，走可持續發展道路。

九年級道德與法治核心素養：培養國家意識，在了解國情歷史的基礎上，理解接受并自覺實踐社會主義核心價值觀;培養政治認同，通過道德與法治學習，了解中國共產黨的歷史和光榮傳統，具有熱愛黨、擁護黨領導的意識和行動;培養文化自信，尊重中華民族優秀傳統文化，為發展先進文化，建設文化強國而努力;樹立社會和諧觀，自覺參與和諧社會建設，提高素質修養，處理好人際關系;培養國際理念，具有全球意識和開放的心態，尊重世界多元文化的多樣性和差異性，理解人類命運共同體的內涵和價值;形成正確的人生價值觀，積極承擔社會責任，服務奉獻社會。

綜合以上來看，每一階段核心素養培養都有自身的價值和內涵所在，是基于學生身心發展特性為基礎，呈遞進發展。為此，教師在教學的時候，為培養學生綜合素養，要明確不同階段學生發展需求以及教學目標，依據課標、學生實際發展情況為載體，設計真實有效的情境，提高學生的接受能力，增強教育針對性。

二、情境教學內涵和運用原則分析

1.內涵解讀

情境教學是指：教師依據教材內容、學生實際發展需要、教學需求，而創設的一種特殊的情感氛圍，是知識習得、理解應用、實踐操作等文化背景的縮影。可以分為真實發生的情境，如生活中真實的事件、案例等;想象情境，根據教材為載體，進行想象創設;暗含情境，第三方行為舉止傳達的情境，表現手段多種多樣，可以是角色扮演、課堂游戲，也可以是朗誦繪畫等虛擬的方式進行帶入，其最終的目的，是通過動之以情曉之以理情境的創設，在激發課堂參與性的基礎上，使得學生能夠感同身受的理解教材內容，促進對知識的掌握，提高自主參與能力，培養良好行為習慣，提高學生的悟性。

2.原則分析

為提高道德與法治課堂教學質量，培養學科素養，運用情境教學法，要遵從以下幾點原則：

第一，愉悅輕松地體驗原則。要求教師要結合教材內容、教學目標、實際學習情況，創設符合學生身心發展的情境，在輕松愉悅的情境氛圍中，激發自主參與性，讓學生能夠主動地針對問題，展開自己的思維和想象，探尋答案，在自主參與、合作交流中，提高行為效率。

第二，互信互重的自主原則。利用情境教學法，要基于生生、師生和諧溝通、交往為前提，尊重學生在教育中的主體地位，讓學生能夠在特定情境下，自主進行人際交往，培養主動精神和創新精神，從實際出發，關注學生情感體驗感，提高教育價值。

第三，真實有針對性原則。情境教學法的運用，情境的創設要真實有效，圍繞社會、生活實際發展為載體，拓寬眼界、開發思維，讓教育具有針對性，促使學生能夠在情境體驗和學習的過程中，形成良好思維道德品質，內化知識，提高能力。

三、核心素養構建中學道德與法治情境教學的有效實施策略

1.利用生活情境，培養良好的實踐行為

初中道德與法治課程，與我們日常生活有著緊密的關聯，涵蓋生活實際案例，為培養學生健康的實踐行為，培養良好思想道德品質，樹立熱愛生活、和諧自然的素養，可以創設生活情境，圍繞學生周圍發生過的事件為載體，帶入學習體驗，提高學習效率。例如，在教學《以禮待人》內容的時候，可以利用電子白板為學生播放日常生活就餐的視頻，通過生活情境的創設，圍繞就餐禮儀進行以下交談：

師：同學們，在視頻觀看中，我們可以看到在就餐的時候，有哪些禮儀呢？

生：喝湯不要發出很大的聲響，不然會影響其他人

生：夾菜的時候不要隨意撥弄

生：別人為我們夾菜的時候，要說謝謝

通過生活情境的觀察和交流，促使其形成良好的實踐行為習慣，熱愛生活、文明有禮，然后圍繞生活情境為載體，展示以下情境，讓學生進行判斷如：

①遇到教師主動問好，幫助教師做自己力所能及的事情

②吊兒郎當地穿著校服

③在飯堂排隊打飯，遵守秩序

④在課堂上插嘴說話、開玩笑

讓學生聯系生活經驗和所學內容進行判斷，在判斷的基礎上，讓學生談一談禮是什么？該怎樣表現禮，文明有禮的重要性有哪些。結合生活情境，培養良好的行為習慣。

2.結合問題情境，培養科學的理性精神

初中道德與法治核心素養培養，就是培養學生理性精神。同時，在課標中也提到：教師要讓學生科學、客觀、全面分析問題，培養理性精神，辯證地認識社會發展規律，積極思考應對各種挑戰。而問題情境的創設，就為學生學科素養培養提供了有效契機，以問題為輔助，以情境為載體，在表達自己意見、獨立思考問題的基礎上，激活思維，使其能夠科學分析矛盾、解決矛盾。例如，在教學《敬畏生命》內容時，重點是引導學生懂得生命的崇高，在感悟生命的基礎上關愛自己的生命、關愛他人的生命，具備珍惜生命的情感。在教學時，可以為其播放此次疫情發生，人們搶救生命的視頻情境，在情境觀察中設計以下問題進行交談，如：

師：通過視頻觀看，我們可以看到生命有怎樣的特性呢？

生：脆弱、堅強

生：艱難、有力

在感悟生命的前提下，為其播放，人們共同抗疫、齊心協力全力搶救生命所做的事情，包括醫護人員、警務人員、政策制度的完善等，在情境觀看中，引導學生思考：國家為什么會花費如此巨大的人力、物力、財力拯救每一個人受難人員，值得嗎？在問題探索中，提高學生對生命的認識，培養敬畏的情懷和理性精神，然后以小組合作的方法就如何對待生命？如何處理生命問題？如何做到敬畏生命？等問題進行有序分析、全面思考，在問題情境創設中，提高理解，培養理性精神。

3.融入時事情境，促使學生形成法治意識

道德與法治教學培養學生法治意識，是核心素養的重要組成部分，而社會時事熱點的融合，既可以豐富教學內容，又可以集中注意力，增強教學針對性，使其能夠充分認識道德與法治的應用價值。通過時事情境的創設，培養法治觀念，提高學法力度，使其懂法、守法、依法辦事。例如，在教學《善用法律》內容時，可以為其播放時事熱點：

情境一：一建筑工人為討薪要跳樓，結果處以5天拘留處罰的視頻

情境二：某村農民因村干部想毀約，于是按照合同法規定，同村干部據理力爭，維護了自己的合法權益

在時事情境觀看中，思考：同樣是權益受到侵害，為什么結果是不同的？培養法治意識，在時事情境引導中，布置以下自主學習任務：第一，我們遇到非法侵害時怎么辦？第二，為什么要同違法犯罪行為斗爭？第三，為了建設社會主義法治國家，青少年應該怎么做？提高自主學習能力，讓學生學會運用法律、懂法、守法、依法辦事，通過時事情境誘導，端正學習態度，培養法治意識核心素養，提高教學質量。

4.開展實踐情境，關注體驗強化公共參與

新課改的發展，要求在教學中，要以人為本，關注學生發展需求，尊重課堂主體地位，而實踐情境的創設，可以激發自主參與動力，為學生提供展示自我的舞臺，在實踐表演的過程中，提高課堂參與性，深入情境感受其理。例如，在教學《延續文化血脈》內容時，可以為其展示中華優秀的傳統文化，如服飾文化“旗袍”語言文化“國學經典”等，在情境中，以文化為載體，利用小組合作的形式，開展實踐活動，讓學生選擇自己感興趣的文化主題，通過互聯網調查、社會人員走訪問卷、老一輩溝通交流等，關注學習體驗感，提高學生的公共參與能力。然后派選優秀代表，開展“繼承文化，發揚精神”的活動，讓學生做課堂的主人，談一談對文化的理解，認識文化的作用，說一說如何繼承、弘揚中華傳統文化，增強民族自信心，提高公共參與核心素養。

5.運用游戲情境，助推學生心理健康發展

對于道德與法治教學來說，大部分學生認為這是一門枯燥的說理課程，沒有實踐意義，只要背一背考取高分就可以，以考試成績為目標，而忽視了教材的育人價值。為此，為有效培養學生學科素養，深入教材本質，提高育人效果，可以運用游戲情境為輔助，在娛樂游戲的過程中，助推學生心理健康發展，創新教學模式，培養核心素養。例如，在教學《青春的情緒》內容的時候，可以開展角色扮演的游戲情境活動，有教師為其提供不同種類的情緒，兩兩合作，一個學生表演一個學生猜，有限時間內正確率高者為優勝方，勝利的選手可以給予相應的物質獎勵，在游戲情境創設和參與的過程中，體驗情緒的多樣性、復雜性，培養健康心理素質，然后為其播放日常生活中的情境，開展競答賽的游戲活動，如：

情境一：媽媽告訴我這個周末帶我去看電影

情境二：過生日，同學們給了我生日驚喜

情境三：下課鈴聲響了，教師還在拖堂

依據情境，進行搶答，讓學生說一說情境中的情緒是怎樣的，在游戲活動開展的過程中，塑造良好教學氛圍，健全人格培養，提高心理健康素養。

綜上所述，核心素養構建中學道德與法治情境教學，不僅可以提高教學質量，還可以培養學生理性精神、法治意識等素養。為此，教師一定要重視情境教學法的運用，在多樣情境創設中，激發學習興趣，提高自主參與性，培養核心素養。

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（作者單位：福建福州延安中學，福建福州350000）