基于核心素養下的初中英語閱讀教學策略探究

黃登河

摘要：英語核心素養包括“思維品質、學習能力、語言能力和文化意識”等內容，在初中英語閱讀教學中，培養學生英語素養，教師要以學生實際學習需求為本位，落實學生的課堂主體地位，通過設計有序問題、以讀促寫、開展探究活動、設計生活情境、思維導圖構建等，提高閱讀能力，增強初中英語閱讀教學質量。基于此，本文解讀了其核心素養下初中英語閱讀教學開展的意義，探究了其落實措施。

關鍵詞：核心素養;初中英語閱讀;策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）24-061

閱讀是英語教學的重要組成部分，對培養學生語言能力、學習能力起到了積極的促進作用，也是助推英語教學進程的重要內容。筆者就核心素養下初中英語閱讀教學開展的意義，以及有效實施措施進行了探究分析。

一、核心素養下初中英語閱讀教學開展的意義

1.有利于促進學生思維發展

在傳統教學中，無論是單詞記憶，還是閱讀學習，都是以教師主導而展開的，很難培養學生的思維能力。核心素養教育理念，要求落實學生課堂主體地位，重視閱讀，重視閱讀思維的培養，從學生實際學習發展需求出發，設計教學方法。

2.有利于促進教師專業發展

將核心素養與英語閱讀教學進行有機融合，在閱讀學習中，培養語言能力、思維品質、學習能力和文化意識。這就要求教師創新教育理念和教學方法，樹立以人為本的教學觀，結合學生實際學習發展需求，設計多元教學方法，使其能夠在閱讀學習中，得到學科素養的內化。

二、核心素養下初中英語閱讀教學有效開展措施

1.設計有序問題，促進思維發展

培養學生良好思維品質，旨在讓學生在閱讀學習時，能夠科學分析閱讀中的問題，在分析、探索的過程中，實現有效解決。故此，在閱讀教學中，可以設計有序問題，通過層層問題引導，活躍課堂教學氛圍，激活思維，培養良好思維品質。例如，在教學《Body parts》英語內容時，重點是通過觀察機器人的外部構造，能夠運用英語說出身體部位名稱，能夠運用have動詞進行描述。故此，在學習時，可以利用信息技術手段設計“robot”在直觀展示的基礎上，以文章內容為載體，設計以下有序問題引導進行思考分析，如：

①What are Robins cameras？

②What language can Robin speak？

③How may fiingers does robin have？

通過有序問題的設計，讓學生對文章內容有一個基礎的了解，對“Robin”這一機器人有一個充分的認識。在問題探索、問題引導、問題分析的過程中，激發自主學習興趣，在討論問題的過程中，激活思維，讓學生通過閱讀分析，思考并解答問題，培養獨立思考能力。

2.利用以讀促寫，培養語言能力

讀寫結合一直以來都是教師教學的重要手段，同時還是鍛煉語言能力，培養英語素養的輔助手段。因此，為提高初中英語閱讀教學質量，培養閱讀素養，可以利用以讀促寫的方法，在讀寫結合中，提升英語綜合素養。例如，在教學《A visit to Xi'an》英語內容時，文章介紹了“The Big Wild Goose Pagoda;The Drum Tower;The Bell Tower”等風景，那么，在閱讀教學時，為提高學生的閱讀學習興趣，可以讓學生結合文章內容，寫一篇以“Journey to Xi'an”為主題的旅游介紹，通過讀寫結合的方法，引導學生在閱讀有關西安風景名勝的基礎上，使其感受我國古代悠久的歷史文化。

3.開展探究活動，提高學習能力

在傳統教學中，都是以教師講解為主，不僅限制了學生的思維發展，還會降低學習積極性。為提高閱讀教學質量，可以開展探究活動，讓學生通過自主探究、合作交流等，增強對文本內容的理解。例如，在教學《How is school going？》內容時，為提高學生對文章閱讀的學習興趣，讓學生以采訪員的身份，針對以下話題進行交流：

①What subjects do you have？

②How may classes do you have every day？

③When does the first/second...class start？

④What do you think of your school life？

通過探究活動的開展，在切實參與、活動交流的過程中，讓學生根據活動調查內容撰寫調查報告，然后為學生導入此次文章“Jennys School Life”讓學生閱讀學習，思考Jeny的學校生活和自己的學校生活有什么不同？通過探究活動的參與，促使其能夠有效理解文章內容，增強文本理解力。

4.設計生活情境，強化文化意識

生活情境的設計，其根本目的是讓學生能夠運用所學知識解決生活中的實際問題，圍繞學生生活實際為輔助，促使其認識英語在實際生活中的應用價值。例如，以《Happy Thanksgiving！》為例，可圍繞“慶祝”話題，使其對節日背景、節日活動、節日意義有一個深入的理解。也可以為學生播放歌曲《感恩的心》，再導入文章內容，讓學生閱讀關于Jennys Thanksgiving，思考Jenny是如何過感恩節的。通過生活情景的設計，使其認識英語文章的文化元素，讓學生思考除了感恩節，你還知道哪些中國傳統節日，讓學生利用信息技術手段，或者調查訪問等，就中國傳統節日進行資料搜集，隨后在課堂閱讀學習時，讓學生介紹自己對文化節日的了解，在閱讀學習的過程中，發揮閱讀學習的育人價值。

5.構建思維導圖，構建結構化知識

思維導圖作為一種思維可視化的工具，以導圖為輔助，將文章主線和暗線進行有機關聯，不僅可以促進思維發展，構建結構化知識，還可以使其認識文本情節，提高學習能力。例如，在教學《Save the Tigers》英語內容時，引導其通過閱讀學習，掌握“century、courage、brave、reason、in balance、in danger”等內容，那么，在學習時，可以先利用信息技術手段播放有關老虎的視頻，介紹“The Bengals tiger、The Siberian tiger、the Sumatran tiger、The Malayan tiger、The South China tiger”等不同老虎種類，為學習課文做鋪墊。隨后以思維導圖為輔助，如：

以導圖為輔助，引導學生就文章三大段落進行學習探索，思考以下問題：

①How many tigers were there at the beginning of the 20 century？

②what is the reason tigers are important to the environment？

根據思維導圖的應用，促使學生在學習英語閱讀時，對文章知識體系有一個清楚的指引，然后以問題為輔助，促使其帶著疑問進行閱讀探索分析，在閱讀解析的過程中，增強英語核心素養。

三、核心素養下初中英語閱讀教學注意事項

核心素養背景下的初中英語閱讀教學，要促使其在閱讀學習的過程中，收獲知識、習得能力、形成良好品德，實現知情意行協調發展，這就要求教師在教學中，注意以下幾點：

第一，要深入文本核心內容。閱讀的載體是教材，因此，在閱讀學習的過程中，不僅要鍛煉學生的閱讀表達能力，還要培養閱讀理解能力和閱讀感悟能力，促使其通過文章內容的閱讀學習，知曉其背后的含義，從而培養語言能力和學習能力。

第二，要遵從以人為本。閱讀能力的提升和閱讀習慣的培養是一個漫長而復雜的過程，要想讓學生能夠在閱讀學習的過程中，得到核心素養的綜合培養，要注意學生的學習和發展需求，認識其學習特點，優化教學內容和教學方法，讓教契合學，實現高效教學引導，從而提高閱讀教學質量，落實人本教育理念。

第三，要注意方法引導。在閱讀教學中，教師要注意方法引導，通過閱讀教學引導，促使其掌握閱讀學習技巧，會利用閱讀技巧構建文章知識體系，從而提高閱讀學習自信心。

綜上所述，基于核心素養的初中英語閱讀教學，要想培養學生語言能力、學習能力、思維品質和文化意識，教師要樹立以人為本的教育理念，通過問題設計、以讀促寫、活動開展、情境設計、導圖構建等，激活思維，提升語言，增強學習能力，培養文化意識。在多元化教學方法的應用中，提高閱讀學習能力，培養閱讀學習習慣。

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[3]李明遠，蔡玉環，高艷芳.核心素養下促進深度學習的初中英語閱讀教學實踐研究[J].新課程評論，2020（9）：72-81.

【本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題題目：以學校章程建設來規范農村寄宿制中學的辦學行為，課題編號：GS〔2017〕GHB1648的研究成果。】

（作者單位：甘肅省景泰縣草窩灘初級中學，甘肅 景泰 730400）