通用技術情境案例教學中德育滲透的實踐探索

陳霖

摘要：通用技術課程教學中，通過豐富的技術情境案例呈現技術課程魅力是一種重要的教學手段，盤活通用技術情境案例，挖掘技術情境案例中的德育因素，“寓德于教”，從而培養學生具有良好技術素養和道德素質。

關鍵詞：通用技術 ;情境案例 ;立德樹人

中圖分類號：G632? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）24-063

黨的十八大報告首次將“立德樹人”確立為教育的根本任務，2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上進一步指出：“要落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，這是從全局的高度對教育工作提出的明確要求，也是教育事業發展的初心。通用技術作為普通高中的一門必修課程，是一門立足實踐、注重創造、體現科技與人文相統一的課程，對落實立德樹人根本任務，弘揚中華優秀傳統文化和提高全民技術素養都具有重要作用。下面就如何盤活技術情境案例，滲透德育內容，筑牢立德樹人的育人初心，談談筆者在教學實踐探索的一些認識。

一、通用技術課程的時代需求

通用技術作為一門當代技術體系中較為基礎、在日常生活中應用較為廣泛、育人價值較為豐富并與專業技術相區別的技術，對學生的樹德、育智、溢美等方面有獨特的育人功能，通用技術課程不僅是讓學生學會某種工具的使用技能及一些技術基礎知識，更重要的是通過技術實踐活動來強化學生手腦并用與知行合一，增強學生對技術文化的理解，形成良好的個性品質。

二、技術核心素養的寓德體現

技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達、物化能力是通用技術教育的核心素養，它們統一于學生對技術認識活動之中，蘊含著豐富的寓德于教內容，是通用技術學科育人價值集中體現。技術意識是指對技術現象及技術問題的感知與體悟，工程思維是以系統分析和比較權衡為核心的一種籌劃思維，學生通過感悟技術與人、技術與社會、技術與自然的關系，培養學生運用工程思維解決問題。創新設計、圖樣表達、物化能力代表的是一種現代人應該有的思維、態度和技能，是一種生活的智慧。學生通過小作品設計制作項目的體驗，提高多種方案解決不良技術問題的能力，養成多角度思考問題的內在品質。

三、技術情境案例的德育因素

1.提煉技術案例中的德育內涵

技術作為人類文化財富的一種積累形式，在體現科學性的同時攜帶著豐富的文化信息。精選技術案例時要對蘊含其中的德育因素進行挖掘梳理，在技術課堂教學中滲透德育內容。例如，進行技術的兩面性教學時，筆者從“一則基因編輯嬰兒新聞事件”引入展開。2018年11月26日，南方科技大學原副教授賀建奎對外宣布，一對名為露露和娜娜的基因編輯嬰兒在中國健康誕生。此事在學術界引起軒然大波，成為頭條新聞，政府通過新聞媒體對此速度反應。課堂上引導學生該如何正確看待這件事？從技術角度看似乎是一個科學技術的進步，但要直視由此引發的技術倫理道德和法律問題，從122位科學家發布聯合聲明對“首例免疫艾滋病基因編輯嬰兒”進行強烈譴責，到新華社報道“基因編輯嬰兒” 打開了潘多拉魔盒，賀建奎本人也觸犯了刑法。通過該新聞事件的延伸討論使學生對技術的兩面性有更深入的理解，感悟如果技術的實用價值被人為發展到不恰當的地步，盲目的追求功利性，就走向了它的反面。又如，進行設計中的人機關系教學時，通過特殊人群衛生間、城市地下通道設計技術案例的探討，學生體會到技術為人而生，為人服務，從而建立起以人為本的設計理念，學生文化品位和人文素養得到提高。

2.盤活技術情境案例中的德育因素

在技術情境中學習是學生學科核心素養形成和發展的重要載體，盤活技術情境案例中的德育因素是在通用技術課堂上實施“寓德于教”的重要途徑。例如，在進行技術的創新性和專利性教學時，以“中興公司被美國制裁”為例，因獲取不到來自美國的芯片、操作系統，中興在很多產品方面受制于人，最后是以交了罰款，還接受對方派遣人員的監督才正式解除制裁，而體現在財報中的就是2018年中興虧損約70億人民幣。從技術教育角度看，這是一個令國人印象深刻的技術案例事件，中興通訊一些技術含量很高的關鍵器件要依賴國外供應商，需要當下的我們作何反思？而由此引發有關“中國芯”及國產芯片設計制造之路的討論。課堂教學通過引發學生思索，讓他們認識到技術發展對國家、社會、經濟的影響，認識到中國要想發展必須走自主創新的道路，在技術教學中滲透國情的同時也培養了學生愛國主義情感，樹立學生的報國之志。

3.筑牢技術實踐活動中的“立德樹人”

通用技術是一門以設計學習、操作學習為主要特征的技術課程。學生在技術設計活動中建構技術知識、體悟技術設計過程的同時，生成構思、繪圖、操作、實驗等技術學習經驗，促使學生技術與工程思維的形成與發展。例如，“多功能收納盒設計制作”項目設置就是給學生創造一個技術實踐活動的舞臺，產品的人性化設計、結構強度與穩定性的考慮、設計草圖、三視圖的表達與交流、多方案的提出、材料、工具的選擇與使用、工藝要求等，學生在項目實踐中體驗設計的一般過程，掌握技術知識與技能，培養學生具有質量意識、勞動意識、環保意識、規范安全意識、合作意識等，幫助學生養成精益求精、鍥而不舍的工匠品質。

綜上所述，立德樹人是一項長期、反復、循序漸進的工作，通用技術教師要注重教師個人素養的“率先垂范”，根據通用技術學科特點，充分挖掘技術情境案例中的德育元素，立德樹人于通用技術教學之中，“春風化雨，潤物無聲”。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中通用技術課程標準（2017年版） [M]. 人民教育出版社.2018.

[2]顧建軍，吳鐵軍.普通高中通用技術課程標準（2017年版）解讀 [M]. 高等教育出版社.2018.

（作者單位：福建省福清第一中學，福建 福州 350300）