思維導圖促進高中英語閱讀教學的研究

劉桂平

摘要：新課程標準中明確地指出在高中英語教學中關注學生的聽說讀寫能力的培養，促進學生英語綜合素養的提升。在學生英語綜合素養培養中，關注學生的整體的英語閱讀能力的培養，便于學生更好地理解英語文章內容，掌握作者的寫作意圖等，故此，在高中英語教師在深入展開閱讀教學中，應注重更新英語閱讀教學模式，借助思維導圖促進課堂教學質量的提升。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;閱讀教學

中圖分類號：G633.41? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）24-067

傳統的高中英語閱讀教學課堂比較枯燥乏味，無法調動學生參與課堂學習的積極性，而且教師在閱讀教學中缺乏有效指導，難以讓學生展開高效閱讀，導致學生本身對于英語閱讀學習失去學習的自信心。思維導圖教學作為一種新興的教育工具，由于其本身所具備的獨特的方式與新穎的形式為學生的英語閱讀打開了全新的大門，為教師英語閱讀教學提供了全新的教學模式，從而為實現高效課堂構建目標奠定基礎。

一、思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用價值

1.有利于進一步激發學生閱讀興趣

在高中英語閱讀教學中，借助思維導圖的方式站在具體的閱讀教學中，利用不同的顏色與線條將英語閱讀知識點連接起來，生動有趣地呈現在學生的面前，讓學生對于整體的英語閱讀教學內容一目了然，并增加了視覺上的趣味性。同時，將思維導圖應用到具體閱讀中，將原本復雜的英語篇章結構簡單化，將抽象英語知識具體化，無形中培養了學生的英語閱讀學習興趣，促使學生積極主動參與其中。

2.有利于學生全方位理解閱讀內容

在傳統的英語閱讀教學中，大部分英語教師直接將英語閱讀內容的教學集中到英語語法以及重難點詞匯上，這不利于學生本身的英語閱讀能力的培養。借助思維導圖教學方式，引領學生站在全局的角度分析閱讀內容，將各個閱讀段落利用思維導圖的形式連接起來，促使學生能夠深刻與全面理解文章內容，促進高中英語整體閱讀效率的提升。

3.有利于培養學生英語閱讀思維能力

由于傳統的英語閱讀教學缺乏對學生的閱讀思維的訓練，這不利于學生本身思維能力的發展，嚴重制約了學生的思維擴展。而利用思維導圖教學模式，善于結合其閱讀文本的關鍵詞匯以及線條將整體的英語閱讀思維框架整合起來，將閱讀思維可視化，便于學生直觀了解整體閱讀內容，并從內容中尋找答案，形成正確的英語思維，有效解決所遇到的實際問題。

二、思維導圖在高中英語閱讀教學中具體應用策略

1.設計思維導圖導入，轉變學生被動閱讀參與閱讀學習的現狀

通過閱讀之前的導入活動，為學生的英語閱讀學習提供背景知識，調動學生整體閱讀興趣，并為學生接下來的深入閱讀學習奠定基礎。新穎、直觀的閱讀導入設計可以讓學生積極主動投入其中。教師組織學生進行頭腦風暴，并針對閱讀話題進行提問，引導學生充分思考，將所收集的答案制作成思維導圖，形成簡易版的思維導圖。之后教師帶領學生瀏覽英語閱讀文本的小標題或者插圖，引領學生對于英語閱讀文本的內容進行預測，獲取關鍵性信息，促使學生在自己的腦海中形成對于英語文本的初步印象，全方位幫助學生對于即將要學習的閱讀文本形成大致的思維框架。

例如學習《Misadventuresin English》閱讀教學，這篇文章為學生講述由于英語與漢語表達方式的不同/理解不同從而導致誤會的產生，和其他人在說英語中所遇到的不幸事件。讓學生分析英語表達方式與漢語表達方式的不同之處，之后組織學生進行頭腦風暴。

學生1：在中文中我們會直接說看病，但是在英文中卻是“see a doctor”。

學生2：在中文中我們會說的比較含蓄為“退貨”，但是在英文中卻是“Refund”。

學生3：在英語中如果被人稱贊：“you are a lucky dog”，但是在中國卻容易被理解為你是一只狗，是罵人的話語。

將學生的信息繪制成簡易版的思維導圖：

組織學生善于結合英語文本中所給出的小插圖對于英語內容進行預測，第一個意外事件可能是將老師的喉嚨痛理解為吃青蛙了，第二個意外事件是上錯樓層了，第三個意外事件是利用邪惡形容爺爺，第四個意外事件則是我的論文評語有“不壞”，從而讓學生在自己的頭腦中形成對于英語閱讀學習的初步印象。

2.合理設計英語閱讀教學環節，借助思維導圖快速領會文本

首先在閱讀教學中，引領學生對于英語文本內容進行瀏覽，重點閱讀關鍵性信息，從而形成對于文本內容的初步印象。英語教師在進行閱讀教學中，也可以為學生設計關鍵性問題，穿插于閱讀文本中，讓學生快速閱讀，找出閱讀文本的中心句子，或者根據文本內容大意確定其主題思想。另外，教師還可以組織學生對于閱讀文本進行略讀，通過文章的小插圖或者小標題等確定關鍵詞，從而形成閱讀思維框架中的分級。由于在開始階段，學生對于思維導圖的框架應用并不是十分熟練，因此教師應當為學生提供更多的思維導圖范例，引領學生進行模仿與學習，善于尋找閱讀文本的關鍵點，之后脫離模板，自行進行思維導圖繪制，善于從閱讀文本中尋找關鍵詞，并對于閱讀框架進行擴展，構建完整框架體系。

例如《Blogging Australia》閱讀教學中，設計整體的閱讀教學流程，訓練學生抓住閱讀關鍵信息的能力。

教師具體為學生布置的問題如下：

教師讓學生回答上述的問題，初步了解主人公的整體的旅游過程以及旅游的收獲，善于從學生回答入手：travel; Kimberley region ;travelling broadens; her horizons; By using photography to impaot通過這幾個答案入手，對于整個文章內容進行總結，得到：Travelling to the Kimberley region broadensLauren Baths mind and she uses her photography to impact peopleto protect nature.在問題框架的引導下，組織學生深入了解主人公的旅游過程，擴展學生的旅游視野，并在閱讀學習中樹立保護環境的意識。

3.組織英語閱讀后思考探究，在英語思維導圖中碰撞思維火花

在英語閱讀任務完成后，教師可以提出一些更加具有層次與內涵的題目，組織學生進行小組討論，更加深入地理解英語文本，便于學生對于自己所繪制的思維導圖進行改進與完善。例如《The Wellthat Changedthe World！》閱讀教學中，讓中等層次的學生復述文章的內容，之后讓相對優秀的學生根據自己對于文章內容的理解設計思維導圖。對于學習能力比較差的學生而言，能夠簡單地理解閱讀整體內容，在理解與記憶文章內容的基礎上，將文本轉化為自己的話進行梳理。

教師根據思維導圖為學生設計問題：瑞安為何不再詢問自己為何去幫助他們，而是直接變成了如今我該如何去幫助他們呢？讓學生以小組為單位進行探究，在積極討論中加強對文本的理解，使學生能夠更加深入思考所閱讀文本的思想內涵，激發學生更多的英語情感體驗。

綜上所述，真正的英語閱讀主要是建立在學生已有的英語學習基礎與閱讀文本信息的有效篩選上，在有效的時間內高效完成英語閱讀任務，并對整體的英語閱讀文本內容進行分析與概括。通過借助思維導圖教學模式，循序漸進引領學生進行系統化英語閱讀，培養學生的思維能力與英語文本概括能力，促使學生在閱讀學習中形成良好的閱讀習慣，促進學生英語核心素養的提升。

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（作者單位：山東青島西海岸新區高級職業技術學校，山東 青島 266431）