高中數學學困生成因及轉化分析

高偉強

摘要：新課程改革強調教育教學應該面向每一個學生，促進學生的全面發展，但客觀上因學生個體的差異對不同學科的認知和理解能力不同、學科難度不一樣、加之學校辦學質量、教師教學水平及家庭教育的不同等因素，一般而言每個學科都存在一部分學困生，高中數學中也是如此。無論是從學生的長遠發展還是從數學教學質量考慮都需要教師重視這種狀況，并予以針對性地改善，以實現高中數學學困生的轉化。本文中筆者結合多年的數學教學實踐及對學困生的關注，就高中數學學困生成因從學生自身、外部兩大因素進行了分析，并分別從思想、方法、環境等方面就學困生轉化，走出學習困境進行了具體的思考。

關鍵詞：高中數學;學困生;成因;轉化

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）22-064-2

教育教學應該面向全體學生，通過努力促進學生的全面發展，在高中學科學習上也是如此，盡可能通過教育教學使每個學生都能在各學科學習中學有所獲，以幫助他們今后運用不同學科的知識、角度或思維去分析和解決相關的問題。但也需要認識到，由于各種主客觀因素的影響，并非每一名學生都能輕松自然地面對所有的學科學習，在高中數學學習中也是如此。為此，本文筆者結合自己的教學實踐及思考，就高中數學學困生的成因及轉化進行了一定的思考，具體分析如下：

一、高中數學學困生成因分析

1.學生自身因素

高中數學學困生現象的存在，首先需要我們從學生自身尋找問題，畢竟就某一區域或條件下，學生所面對的學校學習環境是相似的，但事實是每個學生的學習效果卻又存在著很大的差別，這就需要首先從學生自身去考慮。

一是缺乏數學學習興趣：部分學生由于對高中數學缺乏學習興趣，但迫于日常考試、高考升學以及學校紀律等方面的要求，又不得不學習，表現為日常數學學習中沒有學習的欲望，在數學課堂上往往思想不集中、聊天、睡覺或者看課外書等現象，課后作業要么不做、要么拖延或者直接選擇抄襲。筆者經過觀察分析認為這些學生缺乏數學學習興趣主要有三點原因：一是由于學生數學基礎知識薄弱、記憶和理解能力較弱，進入高中學習后由于數學難度增大，更是力不從心;二是沒有明確的學習目標，只是由于年齡原因或家長要求在高中無目的、無計劃的機械學習和生活;三是由于在數學學習中遇到了困難和挫折，但又未能及時地解決，最終對數學學習產生了畏懼心理，逐步地選擇了放棄。

二是學習方法不當：部分學生在數學學習中非常地認真刻苦，無論是授課時的聽課狀態還是作業的完成情況，以及課余時間的學習都非常努力，在數學學習中付出了大量的時間，但考試成績卻很難提升，其往往與學習方法有關，如授課雖認真聽課卻重難點不分、公式雖非常熟悉卻不懂靈活運用、練習雖做了很多但缺乏針對性且不能保證準確率、學習方法嘗試了很多卻只是模仿別人未能真正找到適合自己的方法。

三是數學學習意志力不強：學習考驗著學生的耐心、恒心和細心，需要時間和精力的長期付出，方能品味到收獲的喜悅。高中數學學習更需要在學習過程中深入的鉆研，更是考驗著學生的意志力。筆者觀察發現，部分學困生并非對所有類型的數學題都不愿意觸碰，他們往往喜歡做自己熟悉的題型，對于不擅長甚至陌生的題型則往往忽略甚至直接選擇放棄，而不是選擇迎難而上，結果正是此種問題成了阻止他們進一步提升數學學習成績的攔路虎。

2.外部因素

一是學校及教師因素：由于地方高中招生政策的影響，往往是根據中考成績由高到低的順序進行招錄，地區內知名度高的學校往往首先選擇優質的生源，所以這部分學校的學困生比例較少，也容易出成績，也能吸引優秀的師資力量;相反越是到基層高中，學困生的比例就越大，雖然也有很多負責任有能力的教師，但很難出成績，長此以往，這部分學校的定位和重心也在很大程度上傾向于學生的日常安全、管理等而非教學質量，教師對自我和學生的定位也會由此發生變化，這在某種程度上是當前基層高中教育教學的一大困境。

二是高中數學學科因素：高中數學較之于初中數學而言，更加的抽象和精細，學習過程中對學生的抽象思維、運算概括以及立體想象等能力要求更高，不僅如此，高中數學教材知識點眾多，且知識間的前后聯系更加緊密，很多內容往往貫穿高中學習的始終，需要學生準確熟悉的掌握和運用，如必修一中的集合和函數內容，尤其是函數思想幾乎伴隨高中數學學習始終，如一開始掌握不到位，后期的相關內容學習肯定會受影響，但由于學習任務重，課時量不夠，新課學習中很多教師教學進度較快，加之教師面對的學生較多，難以兼顧所有，如果學生學習不主動積極，很容易就成為數學學困生

三是家庭及社會因素：從家庭層面來說，孟母三遷就很好地印證了家庭教育的重要性，家庭尤其是父母對個體的影響往往會伴隨一生。在與部分學困生家長的交流中，我們也明確地感受到，這部分家庭成員往往由于家庭條件或者個人能力所限不能對孩子的學習持續關注，或者不能給予有效的學習方法指導、一定的物質保障和精神支持。從社會層面而言，知識貶值、讀書無用依然影響著很多人，網絡的迅速發展使得諸如網紅、主播之類現象的出現加劇了讀書無用論錯誤觀念的社會影響，加之近些年來就業難，更是讓很多家長及學生不能全身心的付出和學習，尤其在面對高中數學這種學習難度大、知識系統性要求高的學科時，出現學困生現象也就不足為怪了。

鑒于上述分析，筆者認為教師有必要從如下方面進行努力，以求轉化高中數學學困生：

二、高中數學學困生轉化建議

一是培養和提高學生對數學學習的積極性：學習積極性的不足主要是由于學習動機不明確、學生興趣不濃、基礎知識薄弱、對數學學習存在畏難心理等方面影響，為此，一方面教師首先需要讓學生認識到學習對于個體今后成長發展的重要作用，尤其在知識經濟時代，學習能力直接影響著個人及家庭的生活質量;另外也應該了解學習數學對于學業及生活的重要性，如就高考而言，數學占據著很大的比重，且數學作為基礎性綜合性很強的學科，其學習質量也直接影響著物理、化學、生物、地理、信息技術等學科在內的學習;從生活層面而言，我們日常的消費、儲蓄、投資、購房等都與數學密切相關;另一方面教師在教學中應注意教學情境創設及生活化教學，教學中注意適當的生活化語言，拉近抽象理論知識與日常生活的距離，多給予鼓勵和肯定，逐步消除學生心中對數學學習存有的畏懼心理。

二是注重學習方法指導，走出學習困境，提高學習效率：在高中數學學習中，除了給予學困生一般性的學習方法，如課前的預習了解新知明確學習內容及疑難點、課中的針對性聆聽和筆記、課后的習題鞏固和疑難解惑及時的反思總結外，更要關注針對性的建議，盡可能通過諸如觀察、交流、調查、訪談或第三方了解等渠道具體的了解班級內每個學困生的情況，與學生一起協商制定學習目標及計劃，并給予持續性的關注和必要的課內外輔導，逐步找到適合每個學困生學情的學習方法，幫助他們走出學習困境。

三是營造學習氛圍，和諧師生關系：高中數學教師由于學科特點及從業習慣，不注重與學生的交流，即使交流，某些教師也缺乏建立在互信、平等基礎上的交流。和諧師生關系的培養尤其需要平時的點滴關心和情感積累，也與教師的個人魅力和情商相關。

除此之外，高中數學教師也應該注意家校溝通，借助信息網絡技術，能夠更好地實現這一目的。總之，數學學困生的出現是多種因素綜合的結果，數學教師在教學中應該進行具體分析，結合實際情況，有針對性地給予學生建議和幫助，與家長、學生一起，共同走出數學學習困境，提高教學質量和學生的學習水平。

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（作者單位：秦安縣第五中學，甘肅天水741600）