核心素養(yǎng)視域下小學英語課堂 學習群教學模式的建構(gòu)

【摘要】基于核心素養(yǎng)的教育視域下，小學英語教育體現(xiàn)出一種新型標準，英語施教者需要對課堂效率提高關(guān)注，進而推進英語課堂教學的不斷反思和反饋，為促進英語教學模式與教育素質(zhì)的有效改善提供借鑒。基于此，本文就核心素養(yǎng)教育環(huán)境下，小學英語課堂學習群教學模式的構(gòu)建成效，旨在為提高小學生的英語素養(yǎng)及教師的教學效果提供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學英語;學習群建構(gòu)

【作者簡介】蔣麗華，溧陽市燕湖小學。

小學英語教學已開展很多年，而學習群教育模式用于小學英語課堂教學中的優(yōu)勢已經(jīng)越來越明顯。在以往的教育流程中，通常教師都使用全班集體式教育方案，學生學習英語逐漸被孤立，互動式溝通學習模式較為缺乏，在此基礎(chǔ)上，很難發(fā)揮出良好的教學效果。若是選用學習群教學模式，將教育任務設(shè)置在群合作的學習基礎(chǔ)之上，學生既能通過互動交流解決學習中的難題，還能學會借鑒別人簡單且優(yōu)秀的學習方式。同時，在學習群內(nèi)及各群組之間開展有關(guān)學習的競賽，有利于學生學習英語的動力與興趣的全面提高。

一、以學習群教學模式開展英語詞匯教學

以學習群教學模式進行小學英語課堂詞匯教學的開展，指的是在將學生進行群組劃分的基礎(chǔ)上，指導學生學會通過學習群學習模式來交流學習英語詞匯。在英語詞匯的教育實踐中，教師需要重視指導學生進行合作學習：在進行詞匯講述前，教師需要為每個學習群分別設(shè)置學習詞匯的任務，保證小組每個成員在講解詞匯中可以有任務指導，以提升他們的學習注意力：完成詞匯講解后，學生通過小組交流將詞匯任務完成;完成學習任務后，教師須隨機抽選小組對自己完成詞匯任務的實際進行講解。

例如，在教學牛津版小學英語三年級Unit2時，本單元詞匯預習的前階段，教師可以將本單元二十個詞匯分為五個組，每組詞匯數(shù)量為4個。并且告訴學生，每個學習群都要完成自己的詞匯分配任務，每組的詞匯任務涵蓋四方面內(nèi)容，即聽說讀寫。在實踐教學中，發(fā)現(xiàn)學生的學習注意力遠比以往集中。首先，小組內(nèi)部的一個學生需要主動閱讀單詞兩遍，在讀twenty這個單詞的時候，這名學生的發(fā)音很不準確，和seventeen的讀音混淆，其他學生很容易指出-teen和-ty二者發(fā)音的不同。在讀準單詞后，學生開始憑借記憶拼寫單詞，幾個學生相互進行比拼，在很短的時間內(nèi)能夠?qū)?個詞匯全部記住的學生勝出。10分鐘之后，每個群組的討論學習必須停止。接下來就是教師的提問環(huán)節(jié)，抽查學生詞匯掌握的情況，可以依據(jù)各群組回答表現(xiàn)，給予加分獎勵。

二、以學習群教學模式開展聽力教學

學生在學習英語過程中必須具備的能力就是聽力能力，小學階段是培養(yǎng)學生聽力語感最佳的一個階段。小學生聽力基礎(chǔ)比較薄弱，因此在英語課堂教學的實踐過程中，可以通過學習群的教學模式培養(yǎng)學生的聽力能力，規(guī)避學生在面對聽力過程中遇到問題而產(chǎn)生不好的情緒。在傳統(tǒng)小學英語聽力教學過程中，教師只是單一地將錄音教材播放給學生聽，讓學生獨自對聽力內(nèi)容進行掌握，此種教學模式一定會使部分學生練習聽力面臨困境。所以教師通過將學生分群，設(shè)置相應的聽力任務，讓學生利用學習群的學習方法來完成任務，會讓學生在英語課堂教學中輕輕松松地解決聽力疑難知識點。

教師在為學生播放有關(guān)聽力教材前，需要明確地告訴學生以學習群練習聽力能力的方法，就是通過小組成員之間的相互協(xié)作，將其潛在優(yōu)勢發(fā)揮出來，努力做到聽力教材中所出現(xiàn)的每個英語詞匯、語音語調(diào)等都能準確地掌握。在開始播放聽力教材時，教師指導各群組認真聆聽，并且通過記錄關(guān)鍵詞匯的方式幫助理解和記憶。經(jīng)過幾遍聽力后，就是小組聽力的交流環(huán)節(jié)。在交流過程中，有學生說，聽力中需要重視掌握聽力教材中關(guān)鍵的詞匯。通過學生之間進行聽力技巧的交流、學生交換角色、分配角色朗讀聽力教材等方式，最終使每個群組成員都能掌握聽力教材的內(nèi)容且無障礙聽讀。聽力教學就這樣在學生之間的相互探討中成功地完成。

三、以學習群教學模式開展閱讀教學

學生在學習英語知識過程中不可忽略的環(huán)節(jié)之一就是閱讀，在小學英語課堂中開展學習群教學模式進行閱讀教學，可以通過群成員間的閱讀比賽和各群組之間的閱讀競賽來落實。面對閱讀難度較大的文章時，為了規(guī)避個人閱讀時的乏味，同時為提高學生英語的閱讀速率。首先，群組成員之間可以開展閱讀比拼賽，閱讀速度較快以及能夠正確掌握文章含義的成員為勝出。其次，可在各群組之間展開競賽。

例如在完成各單元story time板塊教學內(nèi)容后，教師可以讓學生通過學習群競賽的學習方式對本單元課文進行閱讀。教師可認真觀察，并對某個群組的學習進行指導，學習群在閱讀的初始階段，首先小組成員須擬定出相應的競賽規(guī)則，若是哪個群組可以在短時間內(nèi)準確地掌握課文的含義，這個群組就能將自身的閱讀技巧分享給其他群組。這樣的閱讀教學在學生愉悅的競賽過程中也就順利地完成了。

總而言之，基于核心素養(yǎng)教學環(huán)境下，將學習群教學模式運用于小學英語課堂教學中，可以通過詞匯教學、聽力教學、閱讀教學等方面滲透，在合理設(shè)置學習課時的基礎(chǔ)上，積極克服傳統(tǒng)教學氛圍低、學生綜合能力不強的問題，讓學生在學習群教學模式中高效前行。

參考文獻：

[1]佚名.核心素養(yǎng)視角下的小學英語課堂教學評價策略[J].英語教師，2018，18（20）：26-29.