基于“翻轉課堂”的混合式思政課學習效果實證研究

摘 要：基于“翻轉課堂”的混合式學習是線上網絡學習與線下傳統課堂教學的有機結合，是對在線學習的優化和提升。文章通過對混合式學習教學模式與傳統教學模式進行實驗對比，發現混合式教學模式在于提高學生的學習積極性和主動性，打破傳統課堂教師為中心的教學模式，變學生被動學習為主動的思考、內化知識的過程，有明顯的優勢。混合式學習需要教育界乃至整個社會轉變教育理念，它的推廣和實踐需要一個長期的過程。

關鍵詞：翻轉課堂;混合式學習;學習效果

伴隨互聯網在各個領域的發展和新媒體影響力的不斷加強，大學生作為在新媒體影響下成長起來的一代，價值取向、信息獲取途徑、人際交往都體現著信息化時代的特色。對于“馬克思主義基本原理概論”課（以下簡稱“馬原”課），如何能夠跟隨教育信息化時代發展，利用“翻轉課堂”教學手段和教育信息化教學理念，以習近平同志2019年3月18日思想政治理論課教師座談會上的講話精神為導向，不斷探索、持續推進以有效的教學改革方式、先進的教學理念、顯著的教學效果回應教育信息化對傳統思政課提出的挑戰，更好的引導信息技術和課程改革雙向融合與促進，使思想政治理論課的改革真正取得成效。

一、混合式學習的概念

混合式學習的概念，即線上學習與線下學習的結合。2003年12月，何克抗教授首次將混合式學習介紹到國內，國內很多學者開始重視這一教學方式。文章所研究的思政課混合式學習，是指教師利用互聯網信息化學習平臺和傳統的課堂內面授課相結合來完成思政課教學任務的學習方式。它是在教育信息化背景下，將學生通過互聯網教學平臺獨立完成學習任務的在線學習和課堂面對面傳統課堂教學相結合。

在線上學習的過程中對學生的自學能力和自律性有較高的要求，需要教師設計好學習任務和作業，幫助學生提高在線自學效率和效果，使學生的學習由淺至深，作業的安排要有針對性，整個學習過程要精心設計，嚴格把控，不能任由學生“放羊式”學習，對學生的學習狀態要切實掌握。

二、“翻轉課堂”的概念

翻轉課堂（FCM）基本思路是：對傳統的學習過程進行翻轉，讓學生通過線上學習的方式在課堂外時間完成對基礎知識概念的學習，而在教師組織的面授課上則主要用于教師對于學生學習中問題疑惑的解答，總結概括和師生交流及生生交流討論。從而改變傳統教師“一言堂”，學生始終被動接受灌輸的學習狀態。“翻轉課堂”是將傳統的以“教師為中心”教學模式，轉變為以“學生為中心”的教學模式，符合建構主義學習理論。而近年來在全國各個高校和中小學也開展了很多“翻轉課堂”教學實踐，國內很多學者也對“翻轉課堂”教學模式進行了很多探索研究。

三、基于“翻轉課堂”的混合式學習的“馬原”課實證研究

（一）實驗設計

（1）實驗目的

通過對四個班的學生分成兩組，其中一組學生采用基于“翻轉課堂”的混合式教學模式，其中一組采用傳統的教師講授的教學模式進行實驗對比，獲取相關數據，并用SPSS19.0軟件進行分析，比較這兩種教學模式下教學效果的差異。

（2）方法

①樣本

選取成都某高校師范學院二年級同專業學生59名進行實驗，一班學生31名，采用的教學模式為混合式教學模式，二班學生28名采用傳統教師講授為主的教學模式，授課內容、學時、教師相同，學生男女比例基本平衡。

②授課內容

選取“馬原”課為實驗課程，這門課為該校本科生公共必修課。本次實驗采用的線上教學平臺為“學堂在線”網絡系統，在線資源為本校的幾位教師自己錄制的教學視頻和一些微視頻，教師會在“學堂在線”平臺發布作業、測試、課內討論問題，指導學生進行面授課上課前的學習及準備工作。本次實驗通過兩個班的學生對同一學習內容采用兩種不同的教學模式進行對比，研究其學習效果、學習成績、學生滿意度中存在的差異。

（3）程序

①A組

總學習時間為48學時，其中在線學習時間為學生利用課余時間登陸指定的“學堂在線”教學平臺進行學習，課內48學時為教師講授重難點、小組討論、交流、答疑、總結，采用“線上+線下”混合學習教學模式。具體流程為：第一步，教師布置課程進度中學生需要自學和預習的內容，包括自學教材基礎知識、概念，登陸學堂在線教學平臺觀看指定內容教學視頻，閱讀相關資料、經典著作;第二步，完成“學堂在線”上相應章節的在線測試;第三步，準備教師在“學堂在線”發布的課堂討論作業，總結并記錄自己自學過程中不明白的地方;第四步，進行面授課，在課堂上有針對提前準備的問題進行小組討論、作業交流，學生向老師提出疑惑或還未得到解答的問題，教師則進行引導全班開展師生交流、生生交流，進行小組討論，對作業進行解答、點評、答疑解惑，最后針對課程內容中重點、難點問題進行總結。通過這樣的教學模式使學生完成對教材理論知識的深入理解和內化。第五步：考核。采用期末考試成績與過程成績相結合的方式，期末的卷面成績占50%，過程成績占50%。過程成績采用多種考核方式綜合進行考核，包括作業、小組展示、辯論賽、主題演講比賽，讀書心得等多種方式。

②B組

總學習時間為48學時，其中課程全部按傳統教學模式，主要由老師講授，在課堂上引入一些案例等教學方法，不涉及網絡教學內容。具體流程如下：第一步，教師根據采用與混合式學習班級相同的教學進度，主要采用傳統的面授課教學模式進行授課;第二步，教師根據教學進度，布置相關的作業和閱讀材料;第三步，考核。主要采取閉卷考試的方式進行。平時成績占40%，期末成績占60%。

（二）實驗結果

（1）兩種教學模式的成績比較

我們對比了混合式教學模式和傳統教學模式，如果不看平時成績得分，只比較單純的閉卷考試成績來看，沒有特別顯著的差異。考試時采用同一套試卷，混合式實驗班閉卷考試卷面平均分為78.77，標準差為6.11;傳統教學模式實驗班卷面平均分為78.54，標準差為 7.81。也就是說通過卷面成績，是否采用基于“翻轉課堂”的混合式教學模式對學生的卷面成績并無顯著影響。所以，不能從閉卷考試成績這一維度來評價這兩種教學模式孰優孰劣。考試成績更多的是與班級的班風、學生的基礎、學生復習的認真程度直接相關的。因為就“馬原”課而言，卷面并不能完全的反映出學生對知識的理解程度。而混合式教學模式對于學生和教師的交流及師生關系而言比傳統教學模式有明顯的優勢。

（2）兩種教學模式教學效果受學生歡迎程度比較

我們將“翻轉課堂”教學模式應用于“馬原”課的教學。在進行課程教學前，我們首先對學生進行學習需求和興趣進行的調查，用問卷星發布了有關于大學生關心的、困惑、希望老師解答的問題，回收問卷后我們詳細的對問卷結果進行分析，針對學生關注的問題、學業和生活中存在的疑惑和迷茫的問題、喜歡的教學形式、興趣愛好等方面進行全面了解。綜合分析后，我們結合現實情況及理論涉及問題，在教學設計上，以問題設計為導向，設計了十二個教學專題。通過這十二個專題引導混合式學習實驗班的學生進行“線上+線下”的混合式教學模式進行學習，并為學生的探究式學習提供良好的體驗環境，讓學生在“馬原”課的學習中體驗到的是生動的體驗而不是枯燥晦澀的知識傳遞。

通過基于“翻轉課堂”的混合式學習的“馬原”課的實踐和探索，我們有了取得了很不錯的教學效果。2018年7月我們對59（小班教學）名學生進行問卷調查和訪談，通過發放問卷和召集學生召開教學座談會的方式，獲得了大量有效信息，對今后繼續改革完善基于“翻轉課堂”的混合式學習的“馬原”課提供了重要的數據支撐。通過對問卷進行數據分析，我們發現對于基于“翻轉課堂”的混合式學習 的“馬原課”總體滿意度的評價中，非常滿意占68.18%，滿意占28.64%，一般占2.73%，不滿意為0，非常不滿意占0.45%。大部分學生都非常歡迎混合式課堂的，認為這種教學形式讓學生有參與感，不再是原來到教室里混學分的狀態，即使理論性非常強的“馬原”課，學生們也能把它和現實生活實際相結合，使學生真正理解和內化了理論。對于是否同意混合式教學能激發學生學習的主動性和積極性方面：57.27%的學生認為完全同意，35%的學生認為同意，6.82%的學生不確定，0.45%的學生不同意，0.45%完全不同意。所以，雖然混合式課堂要花費學生更多的課余時間學習，但大部分學生還是認同混合式課堂比傳統教學方式更能激發學生的學習熱情。

（3）教學效果評價比較

在教學效果評價上來看，我們從教師和學生兩個方面來看。從教師方面，由于教師在混合式教學過程中的地位和作用發生了很大變化，所以表面上看起來教師的作用在弱化。其實不然，混合式教學對教師提出了更高的要求，要求教師的組織能力、掌控能力、溝通交流能力、學術研究能力、對教材的駕馭能力、臨場反應能力都有很高的要求。如果教師能力不足的話，就會導致混合式教學失控，最終的教學效果可能還沒有傳統教學模式好。所以，混合式教學教學效果很大程度上依賴于教師能否嚴格遵循教學流程、嚴格掌控和管理整個的教學過程。如果教師掌控不嚴、組織能力不強，對學生作業、測驗、答疑交流都不能做到有序管理的話，那學生的教學效果一定是很難保證的。

而從學生的角度來看，采用混合式學習方式的A組，90分以上的成績有1人，80-89有19人，70-79有9人，60-69有2人，60以下0人;而采用傳統課堂學習的B組在90分以上的有1人，80-89有14人，70-79有8人，60-69有5人，60以下0人。在高分階段，A組比B組多了5人，說明混合式學習對于學習基好的學生在提高成績達到優良分數段上優勢更加明顯。

四、結語

通過以上研究可以看出，基于“翻轉課堂”的混合式學習的教學設計并不完美，而且這種教學模式的推廣難度還是比較大的。但是這種教學模式打破了傳統課堂教學中以教師為主體地位的模式，學生再也不是知識的被動接受者，而是可以隨時隨地進行學習，可以反復多次進行學習，對于有疑惑的地方也可以得到充分的解答;教師也不再是原來“滿堂灌”的教學模式，混合式教學模式要求教師對整個知識體系有很強的駕馭能力，通過引導組織學生完成基礎知識自學，再通過答疑、交流討論的方式來幫助學生完成知識的內化過程。在混合式學習中，學生也要轉變觀念，積極思考、主動提問、主動交流，不能再用傳統的學習方式學習，要在知識學習和升華過程中轉變原來的思維模式，需要課余時間經常閱讀馬克思主義經典著作，查閱更多的資料，進行主動學習。

綜上，對于混合式教學模式而言，我們要用一種全新的思維去對待，這種新的教學模式的實踐和推廣有賴于全社會教育理念的轉變。混合式教學模式的推廣和應用需要整個教育界乃至全社會的支持和認可。目前，很多高校甚至中小學都開展了“翻轉課堂”，全國各地的混合式學習實踐也在逐漸的開展，相信未來，混合式學習必將成為我國高校創新型人才培養的重要教學模式之一。

參考文獻

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基金項目：文章為2017年成都大學校級教育教學改革項目“以現代教育技術為支撐的‘多元互動思政課教學模式研究”的最終成果之一，項目編號：cdjgb2017072。

作者簡介：馬琳（1981- ），女，成都大學講師，研究方向：思想政治教育。