基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式探究

【摘要】基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，應(yīng)將傳統(tǒng)課堂與線上學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)融合。將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方式融入教學(xué)設(shè)計(jì)框架中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。教師基于翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)習(xí)情境的設(shè)定，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。基于翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)教學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語;自主學(xué)習(xí)模式

【作者簡(jiǎn)介】許俊俊（1994.01-），女，漢族，浙江杭州人，浙江大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，在讀研究生。

引言

翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)時(shí)間與教學(xué)空間的限制，教師對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行重新配置，給予學(xué)生更多的自主支配權(quán)。確保學(xué)生能結(jié)合自身的學(xué)習(xí)訴求與學(xué)習(xí)能力自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過這樣的教學(xué)安排可有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，并不意味著完全由學(xué)生掌控學(xué)習(xí)計(jì)劃，而是應(yīng)以教師為主導(dǎo)，向?qū)W生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，幫助他們明確學(xué)習(xí)方向、厘清學(xué)習(xí)脈絡(luò)后，令其能積極、自主地融入學(xué)習(xí)氛圍中。在對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入了解的過程中，以學(xué)生主觀的自主能動(dòng)性為驅(qū)動(dòng)，促使其能真正專注于學(xué)習(xí)。這樣，在教師正確的指導(dǎo)下，學(xué)生逐漸建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升的自主學(xué)習(xí)能力。因此，高校英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特征，借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建一個(gè)更加完善的自主學(xué)習(xí)模式。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)習(xí)情境的設(shè)定，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

高校英語教師在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)過程中，可利用翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)深挖知識(shí)內(nèi)涵，將最精煉的內(nèi)容制作成微視頻課件，并科學(xué)設(shè)定教學(xué)課件的時(shí)長(zhǎng)與重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)。通常情況下，教師在制作微視頻的過程中，應(yīng)將課堂上所要講授的知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行合理化的融入，視頻時(shí)長(zhǎng)一般控制在20分鐘左右為宜。在將教學(xué)課件正式推送給學(xué)生后，教師應(yīng)明確要求他們?cè)谡n下對(duì)其進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)在線上與他們保持溝通， 針對(duì)其學(xué)習(xí)困擾給予最恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與反饋。這樣不僅可使學(xué)生的預(yù)習(xí)更具有方向性，同時(shí)教師也可以利用這樣的機(jī)會(huì)收集他們的相關(guān)問題。但要注意的是，教師在與學(xué)生就學(xué)習(xí)問題進(jìn)行溝通的過程中，應(yīng)注意以引導(dǎo)、啟發(fā)為主，幫助他們找到解決問題的思路，鼓勵(lì)他們自主對(duì)其展開深入的研究與探索。而在這樣的訓(xùn)練下，學(xué)生才能慢慢建立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，應(yīng)將語言點(diǎn)與中西方文化差異、閱讀技巧等巧妙地滲透到教學(xué)課件與師生互動(dòng)活動(dòng)中。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，不會(huì)只拘泥于詞匯、語法內(nèi)容的了解與掌握。同時(shí)，英語教師若想更全面地采集學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，可專門建立一個(gè)問題答疑與交流群，通過創(chuàng)建微信公眾號(hào)，形成自主探討問題的情境。引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中將發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)發(fā)布到交流群中，這樣既可使更多的學(xué)生自主地參與到解決問題的氛圍中，還可使教師更加明確學(xué)生學(xué)習(xí)的困擾與難點(diǎn)，能對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行及時(shí)的優(yōu)化。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)教學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

基于翻轉(zhuǎn)課堂，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮不同資源平臺(tái)的作用與功能，結(jié)合自身的知識(shí)層次、能力結(jié)構(gòu)，利用相應(yīng)的移動(dòng)終端設(shè)備，自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)強(qiáng)度、學(xué)習(xí)任務(wù)等。在課堂上，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造更加輕松的互動(dòng)課堂，使他們能結(jié)合英語學(xué)科的特征，真正發(fā)揮語言的優(yōu)勢(shì)，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行交流與探索的過程中展開和諧的交流。基于前期的預(yù)習(xí)情況，教師對(duì)教學(xué)課件進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化后，利用多媒體設(shè)備分享給學(xué)生進(jìn)行觀看與學(xué)習(xí)。在學(xué)生觀看微視頻課件的過程中，教師引導(dǎo)他們記錄知識(shí)重點(diǎn)，促使其獲得顯性知識(shí)。一方面，教師在結(jié)合相關(guān)教學(xué)問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考與探析的過程中，培養(yǎng)他們的思辨能力與解決問題的能力。即，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，鼓勵(lì)他們能在既定的任務(wù)要求中快速掌握知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面，課堂上教師在確保完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行有效傳輸后，可通過合作互助學(xué)習(xí)的形式，將班級(jí)學(xué)生分成不同的小組。并利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)。例如，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，可要求學(xué)生在剩下的時(shí)間內(nèi)對(duì)課堂學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)。針對(duì)自身的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)效果，利用英文進(jìn)行書面表達(dá)。同時(shí)，在小組進(jìn)行交流的過程中，也盡量要求學(xué)生用英語進(jìn)行互動(dòng)。這樣，各小組成員在分享彼此學(xué)習(xí)心得的過程中，可培養(yǎng)各自的口語表達(dá)能力，并能自覺地進(jìn)行自我反思。而在最終寫作的過程中，可加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，并進(jìn)一步強(qiáng)化他們的自主學(xué)習(xí)心理，從而使學(xué)生在不斷的自我探索、自我反思的過程中，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

總之，大學(xué)英語教師將傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行有效融合，從而幫助學(xué)生營(yíng)建一個(gè)更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍。通過科學(xué)設(shè)定預(yù)習(xí)場(chǎng)景，充分發(fā)揮師生互動(dòng)教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)，建立自主學(xué)習(xí)模式，大力提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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