基于圖式理論的高職大學英語詞匯教學研究

【摘要】英語詞匯記憶是高職學生英語學習一大難點。本文以“圖式理論”為理論依據，按照Rumellart的分類法，從語言圖式、形式圖式和內容圖式三方面闡述如何基于圖式理論開展高職大學英語詞匯教學，以期提高詞匯教學的效率，并為學生提供有效的英語詞匯的記憶方法。

【關鍵詞】圖式理論;詞匯教學;詞匯記憶

【作者簡介】項姬秀，臺州科技職業學院。

引言

詞匯是學好英語的基礎，詞匯量的大小直接影響著英語學習者聽、說、讀、寫等各方面能力的提高。D. A. Wilkins曾有過這樣的表述：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”由此可見，詞匯學習的重要性可見一斑。在筆者工作的學校臺州科技職業學院，學生英語水平相對來說較差，CET過級率不高。筆者曾以調查問卷和訪談的形式調研學生英語學習的問題，結果反饋，絕大多數學生認為詞匯記憶難、應用難、表達不準確是英語學習最大的攔路虎，因此，探索有效的英語詞匯教學方法，幫助學生快速牢記詞匯，擴大詞匯量，提高英語水平具有現實的意義。

一、傳統詞匯教學存在的問題

1.課堂對詞匯教學的重視程度不夠。在進入高職學習之前，學生一般有6-10年的英語學習經歷，因此，教師認為詞匯教學已不是大學階段英語教學的重點，從而默認學生已具備自學單詞的方法和能力。

2.詞匯教學的方法缺乏多樣性和系統性。大學英語課程未開設專門的詞匯教學模塊系統講授構詞法和詞匯記憶方法。教師在課堂上通常會結合課文只對個別重難點詞匯做著重講解，這種碎片化的詞匯教學方式不能滿足學生大量識記單詞的需求，因此學生在課后多采用機械式反復背誦，單詞遺忘率較高。

3.詞匯教學缺乏理論指導。詞匯不是孤立存在的，它以某種聯系的形式存儲于大腦中。在教學中，教師須在有效理論的指導下，探索學生的詞匯認知規律，探索詞匯如何在大腦中存儲，幫助學生解決詞匯記憶困難的問題。本文以“圖式理論”為指導，從詞匯的心理表征出發揭示學生的詞匯認知規律，為英語詞匯教學提供新的視角。

二、圖式理論的定義及分類

1.圖式的定義。“圖式”是認知心理學的一個術語，由德國哲學家Immannel Kant首創。他將“圖式”視為一種特殊的想象規則，指出除非將新概念與個人的已知信息相關聯，否則它們無法獲得各種含義。英國心理學家F. C. Bartlett通過實驗研究論證“圖式”在人類認知中確實存在，他認為圖式是一個由過去經驗組成的新的知識結構，是過去的經歷在人們大腦中的一種動態組織，在此基礎上，他將其應用于記憶結構的研究，并在《記憶》一書中首次提出了圖式理論。隨后，圖式理論進一步發展，被用于描述信息是如何組織和存儲在人類頭腦中。美國人工智能專家D. E. Rumelhart認為圖式是一組構成認知能力的交互式知識結構或分塊，并分層存儲在長期記憶中，人類的認知過程是依靠頭腦中已有的各種圖式來完成。人們通過激活背景知識的相關圖式來理解新的體驗，豐富或重構原始圖式;反之，如果沒有足夠的圖式被激活和應用，那么他們很可能無法理解新信息。

2.圖式的分類。圖式是一個有規律的信息結構網絡，學者們提出了不同的分類。Carrell（1983）將圖式劃分為關于認知世界的內容圖式和關于修辭結構的形式圖式。Cook（2000）認為圖式可以分為三類：世界圖式、文本圖式和語言圖式。目前，語言學家普遍接受的是由Rumellart（1980）提出的分類，即：語言圖式、形式圖式和內容圖式。

三、圖式理論在詞匯教學中的應用

圖式理論對于詞匯教學的一大啟示是如何幫助學生根據認知規律建立詞匯圖式網絡。詞匯的學習不是死記硬背、機械運用的過程，詞匯并非孤立地存儲在人腦中的，詞與詞之間存在著某種聯系。如果沒有根據認知規律建立詞匯網絡，那么孤立存儲的詞匯就很容易被遺忘，甚至會被誤用。運用圖式理論教授詞匯，是教會學生尋找詞與詞之間的聯系，激活頭腦中已存儲的詞匯圖式，將新的詞匯整合并建立新的詞匯圖式。通過不斷的圖式激活和重建，學生對詞匯的理解和記憶不斷地加強，學生的詞匯圖式網絡不斷地擴張，詞匯量也不斷地增大。本文將基于Rumellart 的圖式分類法，從語言圖式、形式圖式和內容圖式三方面進一步闡述如何幫助學生建立詞匯圖式網絡。

1.基于語言圖式的詞匯教學。語言圖式是基礎，主要涉及詞匯的語音、形態、詞義等。首先，從語音來看，英文存在同音異義詞和多音詞可以通過配對、比較的方式建立圖式。同音異義詞，如break-brake， bury-berry， cereal-serial， chili-chilly， course-coarse， dessert-desert 可以通過配對來建立圖式，而多音詞，以contract和 present為例（如圖1），則可通過比較的方法建立圖式。

從詞義層面來看，詞匯的語義是互相關聯的，學生可以通過詞匯間的語義聯想以及新舊詞匯的聯想，建立新的語義網絡。在教學中，教師可以先讓學生確定核心詞，然后激活與之相關聯的詞來形成“輻射圖式”。以 body為核心詞，可以記憶身體各部位和穿著相關的詞匯，以meat為核心詞形成所有肉類的詞匯圖式網絡，類似的例子還有family tree， vehicle， classroom， sports等。

英語中存在很多相近意思的詞匯，在教學中，教師須幫助學生構建相近詞義的樹狀網絡，通過歸類使學生不斷累積相同意義的詞匯，并在此基礎上進行辨析和區分，建立語義聯系。圖2 以動詞cancel舉例。對于反義詞的記憶，教學方式亦然。這種單詞記憶的方式有助于學生鞏固舊單詞，積累新單詞，從而達到長時間記憶和擴大詞匯量的效果。

2.基于形式圖式的詞匯教學。形式圖式是以事物間表層結構為基礎構建而來的認知框架。這主要體現在單詞的構詞法上，如拼綴法、詞綴法等。使用言圖式，學生能夠通過概念、比較、配對、類比、歸類、聯想等方法更大限度地用技巧識記詞根，而形式圖式則幫助學生派生詞性，將“前后綴”規則與已編碼的“詞根”建立聯系，觸類旁通，提高學習效率。以“physics”作為詞根舉例，該詞具有“身體的”或“物質的”兩層含義。通過增加后綴，該詞可變為physique（體質），physical（物理的），physician（內科醫生），physicist（物理學家）等。而以“spect”為詞根的prospect意為“前景、展望”，retrospect意為“回顧、追溯”。由此可見pro-具有向前，而retro-則具有回歸的意思。在詞匯教學中，教師應幫助學生梳理常見的詞綴，通過舉例弄清詞綴的含義，并鼓勵學生采用聯想的方法進行詞根+詞綴配對，不斷激活先前的詞匯圖式，建立新的詞匯網絡。這種方法更具游戲性，在一定程度上可以解決學生詞匯識記的困難，能有效調動學生的詞匯記憶儲備，有助于長時間記憶。

3.基于內容圖式的詞匯教學。詞匯學習歸根到底在于運用，詞匯的正確運用依賴于一定的語境。內容圖式主要是構建所學詞匯的蘊含信息和文化知識，將新信息和知識與原有的圖式相融合，為學生在不同的認知語境中對詞匯或話題的正確理解打下基礎。以dragon為例，在中國的傳統文化里，龍是權威、成功的象征，因此在形容香港是“亞洲四小龍之一”，學生們通常會用“one of the four dragons in Asia”這樣的表達。而實際上，在西方國家，dragon卻意指可怕、邪惡的怪物，tiger才具有對等的象征意義，因此，正確的表述應為“one of the four tigers in Asia”。不同文化下英漢語言對同一事物的理解有所不同，又如“紅茶”英語表達是black tea，而非red tea;“white day”在英文里是良辰吉日的意思，而非治喪日。如果缺乏對兩種語言的文化背景的了解，很可能會產生語用失誤，造成誤解。教師要培養學生的語言敏感度，注意區分相同詞匯在不同語境中的不同的含義，構建新的語言圖式，從而達到正確理解和運用詞匯的目的。

四、總結

語言圖式、形式圖式和內容圖式是相輔相成的，缺一不可。在英語詞匯教學中，教師應遵循學生詞匯學習的認知規律，教會學生如何靈活應用這三種圖式，激活舊的圖式，將新的詞匯知識與背景知識建立關聯，再構建新圖式。基于圖式理論的教學能幫助學生高效地擴大詞匯量，并實現詞匯的長時記憶，從而提高詞匯學習的效率。

參考文獻：

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