小學語文口語交際教學策略新探

摘 要：在小學語文教學中，口語交際是一項十分重要的內容，其在鍛煉小學生的語言表達能力、知識應用能力、人際交往能力方面有著重要促進作用。在現代社會口語交際也是一個人必備的技能，口語交際的能力應當從小培養。但小學語文口語交際教學的現狀卻并不理想，因此文章以部編版小學二、三年級的教材為例，對小學語文口語交際教學策略展開了研究。文章首先簡單介紹了口語交際的特點，其次對小學語文口語教學的現狀進行了分析，最后在此基礎上針對口語交際教學中存在的問題提出了改進建議，以期為小學語文教師的教學提供參考，并促進小學語文口語交際教學效果的提升。

關鍵詞：小學語文;口語交際特點;現狀;教學策略

隨著社會的發展，交際在人們的生活中占據著越來越重要的地位。擅長與他人交流，具有良好的語言表達能力也成為社會上很多崗位對人才的要求。因此在小學語文教學中，就將口語交際列為一項教學內容，并且貫穿于整個語文教學中。開展口語交際教學，可以鍛煉學生的語言表達能力，增強其學習的信心，通過與他人的交談還可以增進學生之間的感情。學生在口語交際的過程中，通過與他人的溝通形成思想的碰撞，拓寬了自己的思維，開闊了視野，并且也學會了聆聽與尊重。教師在教學中要鼓勵學生敢于表達出自己的看法，促使學生成為一個敢說、能說、擅說的優秀人才，促進學生的全面發展。

一、小學語文口語交際的特點

1.雙向互動

小學語文口語交際與傳統的聽說訓練有所不同，聽說訓練是單方面的，一人說眾人聽，學生之間、師生之間很少可以就某一個話題進行思維碰撞。學生的思維能力、語言表達能力不能獲得良好的提升。但是口語交際就有所不同，其強調的是信息之間的交流，參與口語交際的學生，不僅僅要傾聽他人的觀點、意見，還需要就某一話題來發表自己的看法。師生之間、生生之間通過交流探討來實現信息的交流并提升口語表達能力。

2.實用性較強

在傳統的聽說訓練中，一般是按照一幅圖或教材中所提供的線索來展開聯想與想象，然后再表達出自己看到或自己想到的事情。口語交際的話題則主要來源于學生的生活實際，學習與訓練的形式也是面對面的交談，學生在課堂上所訓練的內容，也恰恰是其在生活中所需要應用的，有著較高的實用性。

二、當前小學語文口語交際的現狀

第一，對小學語文口語交際的重視程度不足。多年以來我國采用的是應試教育的模式，考試內容成了教師教學的重點內容，而不在考試范圍內或考試題中不會過多涉及的內容，教師在教學中則一帶而過甚至是忽略。小學語文教學中的口語交際在考試的試卷中就很難體現出來，因此很多小學語文教師就不重視口語交際的教學。這種教學模式導致了一些學生雖然可以考取較高的分數，但是語言表達能力、人際交往能力不強，影響了學生的全面發展。

第二，口語交際的教學內容脫離了學生實際生活。部分小學語文教師已經意識到了口語交際對于小學生發展的重要性，但是在開展相關的教學活動時，所選擇的內容脫離了小學生的生活實際。一些抽象的、脫離學生實際生活的話題不但不能激發學生的興趣，而且學生對其了解不深入，表達起來也不完整，很多小學生出現不會說、不敢說的情況。

第三，口語交際的教學評價體系有待完善。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，口語水平的考查可以通過講述、應對、復述、轉述以及討論的形式開展。可以看出小學生口語交際水平是很難通過試卷的形式來考查的，這樣也就很難對小學生的口語交際進行有效指導。此外，在課堂教學中，一個學生口語表達的能力如何，其在本節課中的表現如何都是由教師一人來評價的，這就難免會存在教師主觀看法，難以保證評價的客觀性。

三、提升小學語文口語交際教學策略的建議

1.創設情境激發學生興趣

口語交際活動是在情境中開展的，教師要給小學生們創設一個有著良好趣味性、仿真性的情境，以激發學生交流的意愿。例如在二年級上冊“商量”這一教學內容中，教師就可以利用現代化的教學設備——多媒體，給學生創設一個生動有趣的故事情境，吸引學生參與到口語交際中來。教師可以通過播放視頻來展示：“烏鴉認為自己的聲音是世界上最動聽的，并且烏鴉還瞧不起其他的鳥兒，它在說話或做事之前從來都不同別人商量。于是百靈鳥、黃鸝、夜鶯等都在商量著教訓這只烏鴉一頓……”通過這種情境創設，學生仿佛置身其中，將自己也當成其中的一只鳥兒，為教訓自大的烏鴉出謀劃策。這樣就良好地激發了學生口語交際的動力，課堂氛圍十分活躍，提升了口語交際教學的效果。

此外，在創設口語交際的情境時，教師還應恰當地聯系生活實際，要善于捕捉生活中的現象，并以其為題，引導學生來交流、探討。例如，在教學三年級上冊中“我的暑假生活”這一教學內容時，教師就可以聯系學生的實際暑期情況，組織一些熱點的問題讓學生探討。例如可以提出“暑期最好看的動畫片”“暑期閱讀的最有意思的一本書”“暑假生活中遇到有人亂丟垃圾或不遵守秩序要怎么辦？”這些內容都來自學生的實際生活，通過口語交際，讓學生復述其在暑期的部分生活情況，提升了學生的語言表達能力。

2.挖掘教材資源進行口語鍛煉

小學語文教材都是由編者精心準備的內容，這些教學內容符合學生的認識水平，通過學習能很好促進學生的發展，因此在口語教學中教師要充分利用教材中的資源。

以部編版二年級上冊《坐井觀天》一課的教學為例，在文章的最后小鳥勸說青蛙跳出井來自己來看看天到底有多大，但是并沒有說青蛙最后是否跳出了井。此時教師就可以利用教材的這一結尾，讓學生發揮自己的想象力，給故事續寫一個更加完整的結尾。這不但可以鍛煉學生的思維能力、想象能力，還可以提升學生的語言表達能力。有的學生會覺得，小鳥飛走之后，青蛙還是沒有勇氣跳出井口，最后在井中度過了一生。也有的學生表示，青蛙在小鳥飛走之后，認真地考慮一番，經歷過重重阻礙之后，終于跳出了井口。看到了外面的世界，它發現天空是那么廣、那么藍，外面還有許許多多的動物，它們的生活豐富多彩，青蛙再也不愿意回到窄小的井里了。在教師的引導下，學生一個個暢所欲言，發表自己的觀點，并且構思出了一個個有意思的故事。這種輕松愉悅的環境，打開了學生口語交際的大門，學生的口語表達能力在此得到了鍛煉與發展。

3.多方式實施口語交際專項訓練

第一，開展專題訓練，例如在三年級上冊的“請教”的教學中，教師就可以結合專題訓練的要求，設計一節指導課。讓學生扮演指導者與被指導者，學生在這一過程中學會傾聽、解答與尊重對方，學會用自己的肢體語言、表情語言等來表達自己的意圖。通過這種形式的口語交際，提升學生的語言表達能力與語言藝術的感染力。

第二，采用旁敲側擊的方式鍛煉口語，例如在“我愛做手工”這一內容的教學時，教師首先可以組織學生欣賞一些有趣的手工作品，然后再讓學生自己制作，最后讓學生向全體同學分享其制作的過程。要求學生盡可能細致地講解每一個制作的步驟，并說說其在完成之后的體會與心得。每個學生都制作了一個手工作品，當其在完成之后，恰恰希望可以向同學們分享自己制作的過程，有強烈的表達欲望，此時課堂上氣氛十分活躍，有利于學生口語交際能力的提升。

4.運用多元化評價提升學生口語交際水平

教學評價即對學生在課堂上的表現以及對其掌握知識的評價。通過課堂評價，學生可以看到自己存在的問題或不足，教師的評價也給學生進一步學習指明了方向。但是口語交際的評價不應當由教師一人來評判，學生自身以及其他同學都可以作為評價的主體。口語交際與其他的數學課程、英語課程不同，其沒有一個固定的答案來衡量對錯，每一個人對事物的看法都是不同的，只要是言之有理，表達順暢，并在與他人的交流中文明有禮，就應當得到肯定。

教師在評價中可以憑借自己的教學經驗，而學生自己或對他人進行評價時，則要看其在口語表達中是否條理清晰、表達清楚、語言運用是否恰當、流暢等。這樣學生可以得到多方面的評價，明確自身的不足，進而在未來更好地完善自己，提升口語交際的水平。

小學生的語文口語交際對改變小學生的態度，提升語言表達能力以及人際交往能力有著重要的作用。因此教師要轉變自己的教學理念，重視口語交際教學，并且在教學的過程中要給學生創造一個生活化情境，激發其交際的欲望。此外，教師還應當通過挖掘教材資源進行口語交際教學，多方式開展口語交際專題訓練以及運用多元化評價提升口語交際水平的方式來組織教學活動。教師要激發學生的潛能，將課內教學與生活聯系起來，切實提升小學生的口語交際水平。

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作者簡介：蘇偉新（1973—），男，廣東廣州人，中小學一級教師，本科，研究方向：語文教學。