聽障生思想政治教育“供給側”改革分析

李敏甄

摘 要 本文首先分析了基于計劃經濟思維，聽障生思想教育當前存在的問題，并探討了聽障生思想政治“供給側”的教育改革問題，希望對相關教育工作能夠提供一定的建議與參考。

關鍵詞 思想政治教育 聽障生 供給側

中圖分類號：G647文獻標識碼：A

受計劃經濟辦學思維的影響，聽障生思想政治教育工作的辦學觀念較為封閉，管理方式行政化，課堂教學模式僵化，教學效率一直都難以得到有效的提升。而“供給側”式思想政治教育強調多元辦學、精準供給、管辦評分離，能夠將思想政治教育的內在驅動力激發出來，極大限度豐富了教學資源，能夠使聽障生的需求得到有效的滿足。

1計劃經濟思維下的聽障生思政教育現狀

1.1管理方式行政化

行政化主要體現在以下兩方面：（1）學校內部的行政化管理。（2）政府對于學校的行政化管理。在行政化的學校中，政府對于學校的管理過于嚴苛，事無巨細，教學服從行政、下級聽從上級，無論是學校的資源分配，還是教學、招生工作，都由政府管理。這些學校沒有辦學自主權可言，成為了政府的一項管理工作。基于這樣的行政管理方式，學校思想教育的管理與教學等方面的工作由不同部門負責，沒有將教學規律作為管理的依據，而是根據行政邏輯進行管理，從而扭曲了教育的目的與價值，逐漸失去了教書育人、服務社會的價值本位。

1.2辦學觀念封閉化

為避免聽障生傷害他人或受到傷害，將其組織起來安置在一個封閉的空間，這樣就在聽障生與健聽人之間豎起了一道堅實的屏障，雖然能夠為聽障生提供一時的安全，但卻將其與現實世界分離開，使其無法像健聽人一樣親近社會、走近自然，生活變得單調乏味，這樣聽障生在將來是很難融入社會的。目前很多特殊學校都對這種封閉式的辦學理念進行了廣泛的應用。

2聽障生思政教育的困境

2.1管理僵化，教學缺乏活力

基于行政化的管理模式，思想政治教育要素的運行較為分散，有著獨立性、封閉性的特征，且缺乏互動交流，效率較低，沒有根據教育的規律開展教育活動，教育管理各自為政，根據自身的思維模式進行活動，從而影響了整體效果的發揮。很難將教育的活力激發出來。

2.2教學效率不高

受封閉辦學觀念的長期影響，聽障生的思想政治教育和外部世界相隔絕。教學往往只是對思想政治理論進行簡單的宣傳，因而導致理論與實際相脫節。聽障生獲取知識需要通過視覺和手語相結合的方式實現，很難對這種手眼相傳的教育模式以及理論到理論、文字到文字的內容提起興趣。

此外，聽障生就業問題反映了思政教育低下的問題。我國的就業模式自上世紀九十年代以來，發生了很大的變化，逐漸由原先包分配的模式轉化為雙向選擇以及自主擇業模式。聽障生在就業過程中，最先考慮的問題是自由度以及興趣，并且需要家庭與政府的共同幫助。聽障生的就業需求與就業指導課程同社會現實相比，存在著較大的差距。

2.3與需求偏離，缺乏學習的動力

思想政治教育不僅是政治統治的需求，也是人類發展以及社會進步的需要。然而很多特殊教育學校目前對于教學目標的定位都有失科學性，沒有緊密聯系實際，通常只進行知識的傳授，或是補償缺陷。課程資源匱乏，沒有開展社會實踐課堂以及校外實踐。教學模式往往是機械的向學生灌輸枯燥的理論知識，學生學習的方式就是死記硬背。基于這種情況，學生的需求很難得到有效的滿足，學習動力無法充分的調動起來，嚴重影響了教學效率的提升。

3聽障生思想政治教育“供給側”改革探討

3.1分離管辦評，將教育的內在驅動力激發出來

目前對于特殊教育學校思想政治教育評判，往往是學校自己負責，因而導致學校逐漸失去了思想政治教育的內在驅動力。只有沖破這種局面，將管辦評工作分離開，才能促進思想政治教育成效的不斷提升。教育部門應對特殊教育學校予以宏觀的指導，確保教育目標的明確，給予學校充分的教育自主權，而不是直接干預學校的思想政治教育。學校要結合自身特征以及學生的具體情況，制定針對性較強的教育計劃，并對教學方式進行不斷的創新和改進。

3.2精準供給，滿足聽障生的實際需求

實踐表明，要想使需求端出現的問題得到有效穩定解決，往往需要從“供給端”中尋找問題。聽障生思想政治教育目前的主要問題是思想教育供給方式沒有與學生的需求接軌。因此特殊教育學校應根據聽障生的實際情況，以“供給側”為切入點進行教育改革，通過精準供給而使聽障生的需求得到有效的滿足。

3.3豐富教育資源

聽障生思想教育活動的“供給側”教育改革，需要將課堂教學作為基礎，將豐富的教學資源提供給聽障生，并對其教育選擇進行不斷的優化，采取多途徑共同教育的方式，促進聽障生思想政治水平的不斷提升。課堂是聽障生接受思想政治教育的主要途徑，因此必須把握好課堂這一主陣地的作用，結合聽障生各方面的實際情況，開展創造性的教學，以教材為基礎，適當融入一些生動的案例、圖片以及視頻，以此提升教學的有效性。此外，還應引導聽障生與外界多接觸，對微博、微信等新媒體進行充分的應用，通過這些平臺和教師、和他人進行溝通，以便更好的融入社會。

4結束語

總而言之，特殊教育學校應將聽障生的實際需求作為教育的依據，結合聽障生的實際情況，有針對性的開展供給側改革工作，確保教學的科學有效，最終促進聽障生的健康全面發展。

參考文獻

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