激勵策略在初中物理教學中的應用

摘 要：面對我國現階段新形勢下物理的發展趨勢以及教育行業的不斷改革，物理教師的教學方式隨著我國的教育形勢改進也不斷地研究新的教學方式，不斷激勵學生的邏輯創新和思維培養能力，培養學生理論聯系實際的能力以及對于理論知識的大膽猜想和分析，學習物理學家的研究方式，通過創新的教學方式加強學生對于物理學科的學習，適度地激勵可以幫助學生樹立對物理學科學習的自信心以及在其他學科的學習過程中培養良好的學習習慣。

關鍵詞：初中物理;教學方式;激勵策略

對于初中的學生，物理是剛開設的一門新學科，對于以后階段的發展，物理學科的學習是一種基礎鋪墊。剛開始學習物理時學生可能一時接受不了新學科的邏輯思維強度，在新課標的要求指導下，教師會不斷地引導學生通過激勵的方式學習物理，不斷培養學生邏輯思維創新能力，在教學過程中吸引學生的好奇心，使學生“在生活中熱愛學習，在學習中熱愛生活”。經研究發現，激勵策略在初中物理的教學中有著深刻的影響力，對于學生綜合實力的發展有著巨大的推動作用。

一、激勵策略在初中物理教學中的作用

初中物理教學的講授模式有很多，為了順應時代的發展潮流，物理教學對于剛接觸的初中生來說，可能還是有些難度的，物理學科主要是希望學生可以探索生活中的奧秘，在傳統模式下，物理教學模式主要是對學生進行理論知識講授，并沒有啟發自己的思維創新能力。隨著我國教育行業的不斷改革和調整，現階段物理教師課堂上的教學方式也出現了許多符合學生該階段身心發展特征的教學方式，在教學的過程中，激勵策略對于初中物理教學的學習效果是顯著的。初中階段的學生自我管理控制能力較差，如果不是自己感興趣的學科可能很難專注地進行探索，而且處于這個階段的學生是需要教師和家長的肯定的，因此，初中物理教學應該吸引學生的興趣和注意力。

二、激勵策略對于學生物理學習的優勢

通過研究，我國中學生的身心發展水平以及掌握知識的難易程度可以看出，處于初中階段的學生內心敏感脆弱、需要家長和教師的肯定和鼓勵、這個時期的孩子處于叛逆期，對于事物的探索過程往往沒有耐心，沉不下心去鉆研，根據這些中學生發展的顯著特征以及新課標的教育方針要求，初中物理學科的學習應該先吸引學生的興趣，通過理論與實際的聯系，把物理的學習融入日常生活中，在學習的過程中教師多認可學生并且多聽取學生對于知識的理解和分析，通過對學生的不斷鼓勵可以使學生更加有自信，對于學科的學習興趣更加濃厚，幫助學生更加深入地探索物理知識，將物理知識運用到實踐生活當中，讓學生通過實際操作的實驗可以更加清晰明了地理解物理原理，可以帶領學生去物理博物館了解“摩擦生電”“電的正負極”等原理。物理的學習對于學生的思維邏輯性是有很大的考驗，對于邏輯思維不是特別強的可能會是一種挑戰，這個時候教師應該不斷地給學生鼓勵和認可，不斷激勵學生內在潛力，積極地引導學生探索物理中的實驗原理，幫助學生深刻地了解物理知識。

直觀感知的物理實驗可以對學生產生深刻的知識引入作用，在現階段的教學模式中組內的探究是非常重要的一種交流合作，不僅可以培養學生的團隊合作能力，而且還可以激勵學生獨立思考的能力。通過小組內的探究學習可以幫助學生內心產生差距，可以有效地激發學生不斷追趕上小組優秀成員的決心，在小組與小組的競爭過程中，可以不斷激發小組成員之間的組內榮譽感，培養學生對于物理知識的不斷探索和創新能力。教師通過合理的啟發性問題引導學生不斷地思考，可以通過光學原理讓學生聯系實際情況觀察生活，不斷探究，使物理教學過程達到事半功倍的效果，不斷激發學生的內在潛力，不斷推動學生的內在發展動力。

在一門課程的學習過程中，單一地依靠教師的課堂講授是遠遠達不到學生的發展要求的，在初中的物理教學課堂上教師的講解是必要的，但是還需要學生課前的預習和課后的鞏固，這些都是一些外在因素，初中物理還存在許多的物理實驗，在實際操作過程中學生也應該積極地參與到其中，不斷地探索研究。實驗過程中發現的問題可以通過小組討論、查閱資料、向教師請教等方法解決遺留問題。學生對于某一知識遺留問題，經過重重剖析解答出來之后，內心是非常有成就感的，這是自己給自己的一種激勵，是培養自信最好的一種教學模式。其他人的鼓勵比不上自己的心理暗示更有成效，教師也可以提出一些生活中的物理現象讓學生在課余時間進行詳細的操作演練。比如光的反射過程中的反射角和入射角在不同時間不同狀態下的變化特征，通過學生的不同時間的實際數據進行探索發現其中規律，可以更好地激發學生對物理的學習興趣。

三、激勵策略在物理教學中的實際操作

在現階段的物理課堂教學中，教師也會采用多媒體進行教學，可以通過視頻圖像的展示來幫助學生更加具體地理解物理知識的神奇之處，不斷提高學生探索物理的能力。在傳統教學模式下的物理學習課堂中，教師與學生互動的環節較少，相對比較禁錮學生創新能力的發展。但是在現階段的學習過程中，教師的教學形式也做出了轉變，在上課之前教師會讓學生預習并且舉出生活中的實際例子進行上課前的準備，教師也會在上課前進行備課，不單單是準備課本上的現有知識，而且也會準備一些生活中的實例，通過多媒體展示或者物理實驗工具進行演示，在物理課堂中教師更多的是引導學生通過啟發性的問題幫助學生深入探索，通過各個中學的學生物理成績調查研究，大多數學生的物理成績普遍不是特別高，這可能是因為青春期敏感的學生對于物理的學習喪失了很大的興趣，但是通過學生平時的探究發現可以不斷地激發學生在物理實驗中的成就感。物理學習是一個需要日積月累的過程，并不是一朝一夕的改變就可以促成的。在這樣完善的物理教學形式下，不斷思考不斷探索的學生會有一個很好的成果回報。

但是對于物理學習的激勵策略也應該把握好一個尺度，如果教師對于學生的激勵太過于繁多，那樣可能會適得其反，會使學生認不清自己的物理知識掌握程度，過度的自信變成了自負。教師對于學生好的發現要及時鼓勵，對于學生的問題有錯誤要明確告訴學生，可以進行適當的鼓勵。激勵可以幫助學生對于物理的學習保持一種昂揚的奮斗狀態，但是過度的激勵使學生看不清自己的問題，使學生就像根基不穩的房子，終有一天在大風大浪面前會坍塌。然而無獨有偶，教師對學生的激勵過少對于青春叛逆期的學生在物理教學中對于學生自信的樹立和物理的學習興趣起到的推動作用并不能達到預期的效果，并且教師的激勵應該正確地指出學生的優勢所在，激發學生不斷探索的好奇心和對于物理學習的自信心。

結 語

在我國經濟技術飛速發展的時期，我國的教育行業也正在不斷地崛起，根據我國的綜合發展情況也采用了許多新式的教學方法，激勵策略在物理教學中有著非常重要的推動作用，有效的激勵可以幫助學生更好地樹立自信心，激勵策略可以使物理教學效果達到事半功倍的效果，幫助學生在基礎的物理學習階段形成一個良好的學習習慣，對于以后的物理學習打下堅實的基礎，使學生的思維創造更加開闊，對未來物理行業的發展做出了建設性的轉變。

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作者簡介：盧桂平（1968—），男，壯族，廣西隆安人，中學一級教師，專科，物理教師，從事少數民族地區物理教學研究工作。