基于現代信息技術的混合式教學模式的探究與實踐

【摘要】隨著我國外語教學的多元化和高等教育的信息化，混合式教學模式成為外語教育的必然發展態勢，也是信息化外語教學改革的重要保障。現代信息技術的廣泛應用、社會交互軟件的全面普及改變了教育的大環境，現代信息技術的飛速發展也深刻全面地影響了教育的各個方面。本文以大學英語課程為例，探究多種信息技術融入英語教學的混合式教學模式，力求在教學實踐中改變教學手段，優化教學效果，切實培養學生有效自主學習的能力。

【關鍵詞】信息技術;混合式教學;大學英語

【作者簡介】王璐璐（1978-），女，黑龍江哈爾濱人，大連大學英語學院，講師，研究方向：英語教學法。

【基金項目】大連大學2018年度教改立項“基于現代信息技術的混合式教學模式的探究與實踐”的階段性成果。

大學英語課程改革持續升溫，在課時量減少、教學任務繁重的嚴峻現狀下，利用先進的教育信息技術輔助教學以提高教學質量勢在必行。教育部2017年頒布的《大學英語教學指南》明確指出：“現代信息技術應用于大學英語教學，不僅使教學手段實現了現代化、多樣化和便捷化，也促使教學理念、教學內容、教學方式發生改變。”信息化時代為外語教學提供了全新的學習方式和前所未有的豐富資源。因此，大學英語應大力推進最新信息技術與課程教學的融合，繼續發揮現代教育技術，特別是信息技術在外語教學擇優，合理組合，以達到特定的教學目標，有針對性地滿足學生需求。混合式教學是一種信息化的教學創新，混合式教學并不僅僅是把另一種技術元素添加到現有的教學結構上，而是從根本上轉變了教與學的結構，并告訴我們如何教學。可以說，混合式教學既完善了傳統教學模式，又讓學生的在線學習變得更易接受，創設了一個同步教學和異步教學獨特融合的教學環境。基于現代信息技術的混合式教學必將給大學英語教學改革提供一條新穎有效的途徑。

一、基于現代信息技術的大學英語混合式教學實施方案

本文所作研究選取《新標準大學英語》（第二版）第二冊和第三冊的精讀課程為教學內容，選取2018級非英語專業本科學生為教學實踐對象。課前教師布置預習任務，上傳課文相關背景知識、詞匯講解的課件，學生在線完成導學作業，記錄學習難點。課堂教學（課中）第一步主要使用“雨課堂”進行互動式提問，以游戲競賽、小測驗等形式檢查學生線上學習效果，教師點評并解答學生自學過程中出現的主要問題和錯誤;第二步進入課堂的互動式學習，主要通過小組討論、作業展示等活動對文本進行深入剖析，加強學生對線上學習內容的理解。課堂上還會進行文化導入，開展跨文化教學。課后學生需要完成基于單元學習的線上（U校園平臺）作業（包括詞匯題、閱讀理解題、聽力理解題），寫作與翻譯作業（Iwrite寫作平臺），以及自主測試（Itest測試平臺）。總之，課前、課中和課后這三個教學環節缺一不可，有序鏈接，線上學習和線下學習相輔相成。與以往教學模式相比，混合式教學模式的課程學習過程中，既有通過網絡學習資源進行的討論，又有傳統方式的課堂授課和小組研討，很大程度上精煉了教師課堂教學內容，便于有效教學的開展。

二、基于現代信息技術的大學英語混合式教學課程設計

1.課前導學與自學階段。學生在該階段主要完成對教學單元主題和知識點的初步認識和理解。一方面，教師需要準備充分的教學素材，如線上教學的視頻和詞匯作業、線下教學的單元內容、微型課件資源的建設、教學目標的制定、作業和任務的發布等。另一方面，學生需要在自學教學素材的基礎上提出問題，并將學習的情況反饋給教師。

2.課中教與學階段。該階段不僅需要教師的課堂傳授，也需要學生積極地參與學習，主要的環節包括課堂測驗、教師點撥、任務操練、學生討論等。教師不僅需要測試學生對在線內容的學習效果，特別是檢查學生對單元詞匯等知識的掌握情況。測試完畢后，教師需要對重難點進行概括和梳理，幫助學生深度理解和掌握所學的知識。任務操練主要針對知識難點、知識運用和教學新內容而設定。教師需根據學生學習特點，通過案例分析、小組合作、搶答競賽等各種任務型學習方法完成對所學知識和難點知識的內化過程。

3.課后的延伸與拓展階段。該階段仍需依托智慧教學云平臺協助完成。教師除了在課堂給學生布置拓展學習任務，讓學生具備知識的應用能力，還要在平臺上繼續監督學生完成在線反饋和討論，并下發新一輪的學習任務。在生生互動、師生交流的基礎上，教師做最終的教學總結和反饋。

4.教學評價。對混合式教學模式下的學習過程，考核以形成性評估為主，鼓勵學生加強平時的任務型學習，積極參與課堂的教學活動，努力提高語言的應用能力。強調形成性評估的學習效果，降低終結性評估的局限性，這將大大增強學生英語學習的自信心，增強學生自主學習自覺性和自控力，從而提升英語綜合運用能力。通過對學生“課前在線自學+課堂表現+課后線上線下溫故+期末測試”的全過程評價，不僅可以督促學生在各個教學環節積極主動地學習，同時也可以幫助教師更好地監控學生線上學習和線下學習的全過程，便于教師開展教學反思。

三、基于現代信息技術的大學英語混合式教學效果

1.學生學習目的性增強。課前導向性的線上學習任務讓學生有明確的學習目標，在面授課程之前將與閱讀材料聯系密切的詞匯、背景知識、主題思想等進行深入學習，并明確學習難點，記錄學習筆記，從而帶著學習目的走進課堂，讓面授課程成為解決問題的有效途徑，增進師生互動，營造和諧課堂。

2.學生自主學習能力增強。經過一個學期的教學實踐和師生磨合，學生了解并熟悉了混合式教學模式的理念和方法，能夠主動地完成線上學習任務，養成了良好的學習習慣，使學習過程形成良性循環，切身體會到課前充分的自學準備使得課堂學習的參與度和成就感增強。

3.學生綜合語言應用能力增強。線上學習資源豐富，學生通過文字材料、音視頻材料、慕課等資源，積累大量聽、說、讀、寫的語料資源，并在口語表達和書面表達中加以應用。教師利用雨課堂的課后口語作業功能解決了學生課堂上不敢說英語的問題，同時，雨課堂的分組討論和小組互評功能也讓學生勇于開口說英語，善于互動學習。

4.教學評價體系科學性增強。混合式教學模式的評價體系與傳統教學不同，由形成性評估和終結性評估構成，強調學生學習過程中的成果積累。學生線上學習的學時占一學期總學時的20%，線上學習成績占總成績的30%，平時課堂表現占總成績的10%，口語測試成績占總成績的10%，期末考試成績占總成績的50%。這種評價體系強調了學生自主學習的重要性和有效性，科學的數據分析讓教師有的放矢地實施監管和評測。

四、存在的問題及解決方案

基于現代教育技術的混合式教學模式的實踐雖然取得了一些成果，但在實際教學過程中仍然存在一些問題。首先，部分學生習慣了傳統講授式課堂，對線上自學任務產生抵觸情緒，出現抄襲現象，降低了統計數據的真實性;其次，教學實踐剛剛進行了兩個學期，研究對象僅限于少數教師的教學班，教學理念、教學手段、管理模式并非一成不變，缺乏周期性和系統性。針對以上問題，筆者建議必須制定合理的教學管理制度和網上學習評估管理制度，確保學生成績的真實性、有效性和實用性，并依托大數據分析，建設網絡教學管理平臺和數字化教學管理檔案。混合式教學模式的推廣，不能僅僅依靠個別教師的努力，需要建立一個的教學團隊，團隊成員要發揮各自特長，從課程設計、課程實施、教學資源整合、課件制作、音視頻錄制、數據歸檔分析等層面構建全方位、多角度、靈活度高、實用性強的課程體系。

五、結語

充分利用現代教育技術，依托U校園智慧教學云平臺、雨課堂、慕課等的精準數據，對混合式教學模式進行有效評估，更有效地驅動學生進行有的放矢的學習，引導學生自我建立學習模型，通過學習模型明確學習定位以及所要達到的目標來規劃學習路徑。這種方式可以把經驗教學變成數字驅動科學教育，使教學中的老師教授、學生學習和評測，以及教師自身的發展構成一個生態系統。

參考文獻：

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