滴水可藏海，細節亦智慧

何錦興

摘 要 隨著新教育改革的逐步深入，對高中物理教學質量提出了更高的要求。高中物理學科相對于其他學科來講具有抽象性，需要學生具備邏輯思維能力，通過營造智慧課堂讓有效教學貫穿于整個教學細節中，通過實施智慧課堂的有效教學模式，有利于學生對物理學科開展學習和探索。在高中教學階段，學生的思維及思想基本趨向成熟，學生擁有著自己的思想和觀點，物理課程學習的難度也隨之增加。為此，如何在高中物理教學中提升課堂教學的有效性，值得教師在整個問題上深入探究。本文針對解析智慧課堂構建、開展智慧課堂的有效教學對高中物理教學的意義和構建智慧課堂的有效教學策略，三個維度展開詳細解讀。

關鍵詞 高中物理 智慧課堂 有效教學

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A

經歷數次教育改革的推進，我國教育事業正逐步發展完善，學生的主體地位逐步被課堂教學所重視，各個學科不再單單看中學生的學習成績。以學生發展為本，堅持全體發展，個性健康發展和可持續發展的理念成為當下新教育改革的發展目標。高中物理教學在此背景下，優化課程內容，緊密結合生活實際，讓學生與教師在輕松愉悅的氛圍中學好高中物理。讓“有效教學”這一教學理念落實到具體教學中，因此，需要廣大高中物理教師在關注學生成績的同時，重視教學細節的研究、分析、創新及改進。

1解析智慧課堂構建

1.1智慧課堂概念解析

智慧課堂的構建是通過教學理論滲透、技術方法指導和實踐應用三個維度共同實現智慧課堂的構建，隨著我國信息技術的不斷發展，人工智能、大數據、網絡信息技術等各類智能終端被廣泛應用與各個領域，教育改革不斷深入的背景下，信息技術與教學深度融合成為一種有效的教學手段。突破傳統的教學方法，制定智慧課堂教學目標，深入挖掘智慧課堂體系與教學結構的融合，教師在構建的智慧課堂信息平臺上讓教與學及應用變得簡單，在傳統的教育模式中，教材是學生知識來源的唯一途徑。智慧課堂教學讓學生在不受時間和空間的限制下，收獲等多的知識。教師只需要明確教學內容，將學習資料查找正確，從而正確引導學生開展適合自身發展的自主學習模式。

1.2智慧課堂促進學生個性化發展

物理是一門以規律和概念為核心的實驗性學科，由于其學科知識面廣，在高中階段教師在組織課堂教學中，要針對教學重點，突出教學目標，以課程進度中的重點、難點為設計問題的對象。教學活動的主體是學生，智慧課堂的核心在于運用先進的信息技術來變革課堂教學，打造智慧的同時提出有效教學，讓信息技術的發展帶動課堂教學模式的創新，實現教學策略的數據化、互動交流的立體化、信息資源的智能推送化，全面變革傳統課堂教學模式，從而培養學生良好的創新和探索發現的思維習慣。

1.3構建智慧課堂是教育事業發展的必要趨勢

課堂教學要變成智慧課堂，要求教師具備很強的隨機應變的能力，根據教學進程中隨時可能出現的新情況、新問題，采取機智性行動，及時調整課前的教學預設，優化和改進課堂教學，發揮教師的教學智慧和教學藝術。在高中物理課堂教學中通過開放式教學環境，讓學生們參與到教學中來，教師鼓勵學生在課堂中發表自己的意見，激發學生的學習潛能動員學生熱情參與，豐富教學內容，保障教學的順利進行。

2開展智慧課堂的有效教學對高中物理教學的意義

在高中物理教學中，教師不斷探索有效的教學方法，在實踐過程中，通過開展智慧課堂構建，利用現代化的信息技術打造高效互動的課堂。教師與學生、學生與學生之間的溝通與交流更加個性化，提高課堂互動能力和教學效率。通過情境感知、 數據挖掘等方法提前預知中學生潛在的學習需求，針對學生需要。教學評價信息即時反饋，實現交互式教學應用，增加師生互動交互的深度和廣度。

現在有信息化平臺構建的學習環境，可以有效地發展智慧課堂，智慧的課堂采取小組協商討論、合作探究等學習方式，幫助有相同學習需求和興趣的學生自動形成學習共同體。就某個問題開展深人的互動交流和探索，有利于促進知識的內化。

3構建智慧課堂的有效教學策略

升入高中階段，物理的學習難度隨之加深。新課程教學理念中，教師是學生的指導，學生是課堂的主體。學生參與課堂的程度直接影響教師教學質量。形式多樣化開展教學，有助于培養師生良好的互動溝通途徑。

3.1合理設問增加教學的趣味性

物理是一門應用型學科，學生們從小學自然課到初中認識物理現象到高中深入學習，逐步加深對物理的理解，在學習過程中有了更清晰的概念和認識，結合現實生活解釋物理現象。加深學生對物理知識的理解，教師在教學過程中，將實際生活當中的物理知識，帶入到課堂，讓學生便于理解與記憶。為了提升智慧課堂的有效教學，需要讓物理教學活動變得生動、趣味性和有效性。高中教師可以借鑒一些生動有趣的物理實驗現象和物理發明故事來傳輸知識點。教師要更全面細致的掌握學習程度和學生的學習熱情，還要冷靜嚴謹的組織教學，營造和諧的課堂氣氛，當學生遇到問題時積極主動與教師進行動與溝通。

例如，高中物理《靜電現象的應用》課程中，讓學生動手觸摸范德格拉夫起電球。再舉例說明生活中利用靜電產生及應用的案例。隨著金屬球電荷逐漸增多，學生們的頭發開始豎起。實驗成功后，請另一名同學握手表示祝賀。這時，兩個握手同學發生放電現象。通過靜電聲響，讓學生們知道靜電現象就在我們身邊。通過這樣的形式教學，不僅吸法學生學習靜電知識的興趣，還培養學生的動手實驗的能力。

3.2運用互聯網媒體參與智慧課堂教學

微課教學是通過信息技術，運用認識規律呈現碎片化學習規律。教師利用互聯網+背景教學視頻和網絡教學資源，通過營造半結構化主題式教學環境。從而提升教學效率。那么在高中物理教學中，如何有效發揮微課教學有作用，值得廣大教師思考。在新課改推動下，在探索智慧課堂的有效教學中，微課教育脫穎而出。通過微課形式開展PPT或短視頻教學，清晰的反應教學主題、教學設計思路、反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。教師在教學中引導學生通過網絡短視頻、圖片及影像調動學生的學習積極興趣。

例如：在《電能的輸送》中播放教師制作的圖片或短視頻（如圖1所示），讓學生們了解在遠距離的電壓輸送的工作用，為了保證電能的質量，如何實現電壓和頻率穩定？為了降低在輸送過程中的電能消耗主要途徑有哪些？降低輸電線上的功率損失方法，并舉例減少輸電電阻率、減少輸電線的長度和適當增加橫截面積是否對降低輸電線功率損失具有可行性。

3.3小組合作模式開展積極主動探究

小組合作學習模式是有兩個或者兩個以上的學生，為了實現共同的教學目的組成的學習小組。小組合作學習模式在承認課堂教學的基礎下組織開展的新型教學模式。小組合作學習模式中教師起到對學生學習的引導作用，協調學生有序的指導學生積極開展小組合作學習，小組合作學習模式中學生們發揮群體積極能動性，通過教師的引導，發揮自身的學習主動性，獨立自主地開展創造性地學習。在教師高中物理教學中，教師切合教學主體，通過小組合作模式開展教學。

例如：《電阻定律》的教學課堂上，讓學生在課前通過小組自行設計DIS實驗體統，準備電源、若干不同材質的導線和電阻定律演示器等實驗器材（如圖2所示）。課中通過學生自己動手實驗，驗證哪些因素影響電阻大小，利用不同材質的導線驗證，實驗過程中記錄電阻值，分析數據變化。通過學生們動手實踐，提升學生們自主設計物理實驗的能力和對物理知識主動探究獨立思維能力。將抽象的教學內容讓學生們在探索和配合中獲得，使學生改變教師教學生聽的學習模式，通過小組合作學習掌握物理知識點及實驗操作技能。

4結束語

在高中物理學習的開展中，構建智慧課堂有著深遠意義。教師結合實際教學情況，把握學生學習心理，從基礎性的內容出發，開展趣味性、合作性并結合微課等信息技術，從整體上把握有效的教學節奏，幫助學生開闊物理視角，有效的激發學生的學習積極、探索的思維模式培養，在智慧課堂的教學實踐下，有效提升教學效率和教學質量。

參考文獻

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