設計語文綜合學習活動的實踐與思考

【摘要】本文論述設計語文綜合學習活動的實踐與思考，提出立足語文課程，開闊學科視野;聚焦綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合能力;小組合作探究，轉變學習方式的教學建議，從而達到語文課程標準對綜合性學習的要求。

【關鍵詞】語文綜合學習 活動 設計 實踐 思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03A-0036-02

語文課程標準在綜合性學習的實施建議中，提出了“善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間”的要求。這就在設計教學內容、轉變學生學習方式等方面對語文教師有了更高的要求。本文以《普羅米修斯》為引子，從三個方面談談創(chuàng)新語文綜合學習活動設計的實踐和思考。

一、立足語文課程，開闊學科視野

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子。”因此，很多教師在課堂上完成了自己的教學任務后，都會向學生推薦同類的作品。比如，教學《普羅米修斯》一課時，教師一般會推薦學生讀《希臘神話故事》，讓學生了解神話中其他人物的形象，激發(fā)學生閱讀希臘神話故事的興趣。有一位教師在推薦閱讀時卻另辟蹊徑，把目光聚焦在“火”上，她讓學生思考：在希臘神話中，火種是盜取來的，那么在中國的神話傳說中，火又是從哪里來的呢？帶著這樣問題，學生的閱讀就從單一的希臘神話擴大到中外神話中，聚焦到“火的來源”這一閱讀主題上來了。

對此，筆者不禁想：人類從開始怕火到能利用火，經過了一百多萬年的時間，火與我們的生活息息相關。我們對于“火”的閱讀就局限在神話故事上，能夠達到“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”的目的嗎？語文課標指出：“應拓寬語文學習和運用的領域?！薄罢Z文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各種活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”那么，我們是不是可以將“火”作為一個切入點，把數(shù)學、科學、信息技術等學科融合到語文綜合學習活動中呢？怎樣融合才能使語文教學更貼近生活、更充滿時代氣息？

帶著這樣的思考，在課堂中筆者延伸出了“火與人類生活”這一學習活動主題。這個主題涵蓋了自然科學和社會科學的相關知識，具有一定的創(chuàng)新性。雖然選題的范圍比較大，但是，我們以相關學科的課程標準為依據(jù)，通過精心設計問題把探究學習的范圍縮小到學生認知能力可以達到的程度，使學生的探究任務既具有挑戰(zhàn)性，同時經過努力又是可以完成的。這樣的設計，首先從思想上實現(xiàn)學科視野的跨越。具體怎樣操作呢？筆者將在下文逐漸呈現(xiàn)這個學習活動的跨學科思想。

二、聚焦綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合能力

語文課程標準明確指出應“注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)”?？梢姡瑹o論是在課堂教學當中，還是在延伸出來的綜合學習活動中，我們最終的目的都是要促進學生語文能力和語文素養(yǎng)的提高。

下面，我們從活動實施的過程來看一看如何設計才能更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生的學習能適應生活需要，并且可持續(xù)終身發(fā)展。

（一）頭腦風暴問題牽引，培養(yǎng)高級思維能力

在活動實施前，筆者先讓學生圍繞主題提出一系列問題，并從中提煉出“人類對火有哪些想法或認識”“古人是怎樣取火的”“古人取火的方法是不是可行”“火對人類生活有哪些影響”等關鍵性的問題。這幾個問題看似和語文學習沒有多大關系，卻從知識基礎、知識體驗到擴展延伸，層層深入，是學生結合學習和生活體驗提出的問題，符合語文課標對綜合性學習的要求，為后面的學習探究活動打下了基礎。

為解決以上關鍵性問題，筆者設計了五個學習任務：了解火的知識，探究人工取火的方法，了解火對人類的影響，探究防火的方法，制作學習成果并匯報。在完成前面四個任務后，筆者引導學生從問題出發(fā)，通過“查閱資料/實驗探究—收集并分析數(shù)據(jù)—提出解決問題的方法—解決后提出新問題”等一系列活動來獲取新的知識并運用知識來解決實際問題。這一學習過程就是提高語文綜合運用能力的過程。

比如，在完成“探究人工取火的方法”這一任務時，學生運用數(shù)學和科學這兩門課程的思維方法“提出問題+假設猜想+動手實驗+數(shù)據(jù)收集+分析歸納=新知識”進行探究。學生在網絡上查到古人取火的方法之后，對其可行性提出質疑，接著做實驗驗證。他們不迷信資料，用科學的實驗檢驗網絡資料的真?zhèn)?，這個過程一方面充分體現(xiàn)出學生的探究精神，另一方面我們看到學生的高級思維——批判性思維得到相應的發(fā)展。

（二）借助網絡平臺，培養(yǎng)信息搜集和處理能力

在語文課上，我們常常讓學生運用“抓關鍵詞句”的方法品讀課文，這其實就是在培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。然而在現(xiàn)實生活中，人們除了閱讀文學作品，更多的時候是通過互聯(lián)網獲取大量信息來拓展自己的學習空間，這就需要具備在海量信息中提取自己所需信息的能力。

比如，在完成“了解火對人類的影響”這一任務時，學生通過網絡搜索引擎用“搜索關鍵詞”的方法查找、篩選、閱讀大量的網絡資料，將關鍵信息提取出來，從“火對人類好和不好”兩方面對資料進行分類處理。有一部分知識遠超于學生的知識水平，而學生不但理解了這些知識，還用這些知識作為闡明自己觀點的依據(jù)，把新知識和已有的火的知識聯(lián)系起來，用思維導圖把自己掌握的知識進行建構并可視化。

（三）運用信息技術，培養(yǎng)多樣表達能力

“積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術，努力探索網絡環(huán)境下新的教學方式”是語文課標對實現(xiàn)“建設開放而有活力的語文課程”而提出的要求。在活動設計中，要怎樣做才能達到“全面提升師生信息素養(yǎng)，推動從技術應用向能力素質拓展，使之具備良好的信息思維，適應信息社會發(fā)展的要求，應用信息技術解決教學、學習、生活中問題的能力成為必備的基本素質”這一要求呢？

首先，教師可以利用網絡交流技術來促進合作交流。比如，在課外使用QQ群布置查詢和交流資料的任務，讓學生通過博客、論壇發(fā)表自己的觀點，發(fā)布學習成果，并就其他同學的觀點進行請教與探討。雖然沒有面對面，但也充分體現(xiàn)了現(xiàn)代交流方式，是對學生語言文字運用能力的鍛煉和提升。

其次，教師可以引導學生采用數(shù)據(jù)分析技術展現(xiàn)學習成果。比如，學生在取火實驗中，記錄下不同時段測的溫度，然后借用電子表格技術將實驗數(shù)據(jù)繪制成數(shù)學學科的折線統(tǒng)計圖。把客觀、抽象的數(shù)據(jù)形象化，便于學生對數(shù)據(jù)進行對比分析，使抽象思維不發(fā)達的學生更易于歸納出科學的結論。這也是教師在潛移默化地把用數(shù)據(jù)、圖表來表達觀點的方法教給學生。

當然，教師還不能忘記運用語言文字進行表達和交流的重要方式——習作。學生通過記錄一次次實驗過程，描寫學習團隊間同學互幫互助，書寫整個活動的收獲和感想，無論是線上作文還是紙質習作，都是真情的流露，真實的表達。

三、小組合作探究，轉變學習方式

語文課程標準強調：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導作用。綜合性學習應強調合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實施的能力?！被谶@樣的認識，在本主題的活動設計中，我們首先根據(jù)活動的整體構思，按照“組內異質、組間同質”原則組建學習小組，特別注重挑選溝通協(xié)調能力強的學生作為團隊組長，以及選出一批信息技術能力相對較強的學生，將他們分配到每一個學習小組中，以確保各小組活動的正常開展，確保在活動成果展示課上，每個組都能有精彩的表現(xiàn)。

在活動主題確定后，“問題的提出—解決問題方案的制訂—問題探究過程—學習成果呈現(xiàn)”中的每一個步驟都是在小組長的帶領下，由學生自主策劃、組織，合作實施完成，教師只是提出指導性建議。從學生學習成果的呈現(xiàn)中我們可以感受到，這樣的活動突出了學生的主體地位，極大地激發(fā)了他們參與的積極性。

然而，學生年齡小、經驗尚淺，為了更好地指導他們活動，保證學生的學習既不偏離目標又起到激勵的作用，我們運用多元評價和學習支架，從兩個方面對學生的學習過程進行科學的管理。在具體的項目實施過程中，我們?yōu)閷W生制訂了《合作學習評價表》《小組活動評價表》《批判性思維自評表》《評判性思維評價表（教師用或小組互評用）》四個評價量規(guī)（表），使它們對小組的合作學習起促進作用。

我們還通過由《項目時間表》《活動概念圖》《網絡搜索資料記錄表》《取火實驗報告表》《小組討論記錄表》《實驗報告單》構成的學習支架，為學生提供具體的幫助，從學習時間、內容、目標、方法等方面進行了科學的指導，保證課外學習活動能正常開展。

美國教育家華特·B·科勒涅斯克有一句名言：“語文學習的外延和生活的外延相等。”語文學習，不僅僅發(fā)生在語文課上，也可以在其他學科的課堂上進行;語文學習，不僅僅發(fā)生在學校里，還可以發(fā)生在家庭、社會當中;在大數(shù)據(jù)時代，語文學習發(fā)生在虛擬的網絡世界中更成為一種時尚。雖然我們用大于一周的時間對語文綜合學習活動進行了以上嘗試，但事實證明，其能夠促進學生綜合能力的提升，達到了我們想要的效果。

作者簡介：黃蓓（1978— ），女，壯族，廣西南寧人，一級教師，在職研究生學歷，研究方向：小學語文教學與信息技術的深度融合、合作課堂教學研究。

（責編 黎雪娟）