語(yǔ)文課堂的聊課智慧

【摘要】本文論述聊課是促進(jìn)課堂和諧、師生對(duì)話的重要方式，提出采用輕松的聊課方式，給學(xué)生自主探究、主動(dòng)參與、大膽表達(dá)、個(gè)性表達(dá)的時(shí)間和空間的教學(xué)建議，以激發(fā)學(xué)生的參與積極性，打造精彩課堂。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 聊課 開(kāi)放 自由 個(gè)性閱讀

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）03A-0118-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在具體實(shí)施建議部分著重強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，教師不能用“模式化的解讀”取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，忽視學(xué)生的“體驗(yàn)和思考過(guò)程”，而要積極創(chuàng)造“展示與交流的機(jī)會(huì)”，讓學(xué)生在與教師、教材、伙伴等多元對(duì)話中，“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”，提高閱讀的質(zhì)量。在教學(xué)中，筆者嘗試采用聊課的方式，拉近師生之間的距離，營(yíng)造溫馨和諧、民主平等的課堂交流氛圍，讓教師的解讀潤(rùn)物無(wú)聲地滲透到學(xué)生的解讀當(dāng)中，從而讓學(xué)生收獲知識(shí)。

一、尊重學(xué)情，適時(shí)建構(gòu)

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的思維一旦被充分激活，就容易出現(xiàn)那些不曾預(yù)約的精彩，讓課堂高潮迭起。營(yíng)造寬松、自然而又高效的閱讀課堂，需要教師充分尊重學(xué)生的實(shí)際情況，精心引領(lǐng)，適時(shí)建構(gòu)讀中聊、聊中讀的輕松氛圍，并始終以學(xué)習(xí)伙伴的平等姿態(tài)，給學(xué)生以安全的學(xué)習(xí)場(chǎng)、輕松的起跳點(diǎn)、體驗(yàn)的催化劑，才會(huì)生成精彩課堂。

如在教學(xué)部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《夏天里的成長(zhǎng)》時(shí)，教師首先要明確本單元的語(yǔ)文要素是學(xué)習(xí)圍繞中心選材的方法，并能夠在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)立意?；趯W(xué)生已經(jīng)懂得了捕捉中心句的方法，以及它在開(kāi)頭可以總領(lǐng)全文、在文末則總結(jié)全文，具有點(diǎn)明中心、承上啟下的作用，因此筆者將本課的聊點(diǎn)設(shè)計(jì)為：“數(shù)一數(shù)，課文中提到了哪些事物的成長(zhǎng)？”“這些成長(zhǎng)有什么共同的特點(diǎn)？”“你覺(jué)得作者僅僅是在向我們介紹這樣一個(gè)客觀存在的現(xiàn)象嗎？”“如果沒(méi)有課文的最后一個(gè)自然段，你覺(jué)得課文的中心是什么？這個(gè)中心深刻嗎？”這樣聊課文，讓學(xué)生不由自主地捧起書(shū)本，在提取、分析字里行間的信息中明白“中心”是文章的生命，沒(méi)有中心，一切話語(yǔ)都會(huì)零散而蒼白。

二、自由包容，豐盈想象

教師根據(jù)文本解讀、學(xué)段學(xué)情等多方面的要求確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，盡管都是按照嚴(yán)格的步驟逐一落實(shí)的，但這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，不是看隨后的教學(xué)活動(dòng)是否與設(shè)計(jì)保持一致，而是看教學(xué)中教師能否組織學(xué)生從事有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能否讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極發(fā)揮想象，生成指向教學(xué)目標(biāo)的有效課程資源，讓課堂亮點(diǎn)紛呈。也就是說(shuō)，我們的課堂教學(xué)要給學(xué)生最大的包容和自由，讓學(xué)生有更多的想象空間。

如在教學(xué)部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《丁香結(jié)》時(shí)，筆者根據(jù)本課思維極度跳躍、畫(huà)風(fēng)切換變化突兀的特點(diǎn)，將“聊”的權(quán)利交給學(xué)生，由他們發(fā)起聊天的話題。很快，就有學(xué)生說(shuō)：“在作者的眼里丁香花很美，我喜歡這樣的描寫(xiě)。”對(duì)此，筆者馬上附和：“是的，我也讀到了丁香花的美。老師有個(gè)做摘抄的習(xí)慣，請(qǐng)你幫老師參考參考，如果做詞語(yǔ)摘抄的話，我可以抄哪些詞語(yǔ)？如果摘錄句子的話，又可以怎么摘錄呢？”對(duì)此，學(xué)生格外熱情，紛紛提供他們的摘錄建議和方法。在讓學(xué)生總結(jié)概括了自己的積累方法后，筆者領(lǐng)著學(xué)生繼續(xù)聊：“我們一下子獲得了這么多的好詞佳句，我真想嘚瑟一下，嗯，用在哪里好呢？”……這樣聊課，緣文而問(wèn)，因問(wèn)而思，思而有得，學(xué)生的語(yǔ)用能力不知不覺(jué)得到了提升。

在交流、表達(dá)的過(guò)程中，有些學(xué)生可能會(huì)重復(fù)別人的話語(yǔ)，有的可能會(huì)忙中出錯(cuò)，甚至立身啟口卻忘言，這時(shí)，教師要始終以微笑、親和的體態(tài)語(yǔ)言或者安撫話語(yǔ)，為他們營(yíng)造一個(gè)安全、寬松、自由的學(xué)習(xí)空間。

三、積極期待，發(fā)散思維

拓展學(xué)生的思維空間，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀學(xué)習(xí)建議之一。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡利用多角度、有創(chuàng)意的閱讀安排，借助閱讀期待、閱讀反思等教學(xué)環(huán)節(jié)，生成有利于學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)資源。因此，教師在設(shè)計(jì)聊天話題時(shí)，要充分考慮學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生切實(shí)提供充分的思維發(fā)展時(shí)空。

如部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》一課，課文所在單元的主題是“思維的火花”，語(yǔ)文要素是“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文的理解”。在教學(xué)中，筆者從聊聊課文里的故事開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述課文重要情節(jié)、梳理脈絡(luò)、體會(huì)孫臏的智慧等各個(gè)板塊深入聊課，最后形成一致意見(jiàn)：田忌在齊威王以微弱優(yōu)勢(shì)贏得第一場(chǎng)賽馬的情況下，聽(tīng)從孫臏的建議改變了賽馬的出場(chǎng)順序贏得了第二場(chǎng)比賽的勝利。其中取勝的關(guān)鍵是：田忌巧妙利用自己的上、中、下每一等次的賽馬，以及只比齊威王的弱一些的情形，和齊威王贏得比賽后忘乎所以的心理，并且能夠改變習(xí)慣上的“以上對(duì)上、以中對(duì)中、以下對(duì)下”這種思維定勢(shì)，先退后進(jìn)，以退為進(jìn)，最后取得勝利。

在此基礎(chǔ)上，筆者又拋出一個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生深入聊課：齊威王發(fā)現(xiàn)田忌取勝的秘密之后，要用同樣的賽馬與田忌進(jìn)行第三場(chǎng)比賽，會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果呢？學(xué)生腦洞大開(kāi)：孫臏會(huì)不會(huì)應(yīng)戰(zhàn)？齊威王是否會(huì)模仿孫臏的做法，或者針對(duì)孫臏的做法及時(shí)改變策略？孫臏答應(yīng)應(yīng)戰(zhàn)的話，再戰(zhàn)將如何應(yīng)對(duì)？……這些，就是現(xiàn)代意義上團(tuán)體比賽中經(jīng)常出現(xiàn)的排兵布陣了，需要猜測(cè)對(duì)方先出什么等次的馬，自己應(yīng)對(duì)什么等次的馬，逐一分析利弊，最終確定有勝算的出場(chǎng)順序。這樣的聊課，給予學(xué)生思維、想象的空間就非常開(kāi)放，非常有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

四、順勢(shì)而為，正視錯(cuò)誤

美國(guó)教育心理學(xué)家、當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)取向的主要代表布魯納教授認(rèn)為，孩子的錯(cuò)誤也是有價(jià)值的。荷蘭數(shù)學(xué)教育家費(fèi)賴·登塔爾也認(rèn)為學(xué)生的出錯(cuò)可以給予反思積極的動(dòng)力。著名特級(jí)教師華應(yīng)龍將學(xué)生的課堂出錯(cuò)視為寶貴的教學(xué)資源，升華出“化錯(cuò)教學(xué)理論”。是的，探索知識(shí)的過(guò)程，其本身就是不斷嘗試錯(cuò)誤直至尋找到那個(gè)正確的路徑的過(guò)程。愛(ài)迪生搞發(fā)明也好，斯帕拉捷發(fā)現(xiàn)超聲波也好，李時(shí)珍修改《本草綱目》也好，他們其實(shí)都是在錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上才最終獲得偉大的成功。在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生由于自身經(jīng)驗(yàn)的不足、認(rèn)知的短缺、視野的狹窄，他們看待問(wèn)題難免膚淺、片面甚至偏向，此時(shí)，教師的作用，不是賽場(chǎng)的裁判給予黃牌警告或者趕到場(chǎng)外，也不是治病救人的醫(yī)生立刻開(kāi)出藥方，而是智慧地順著學(xué)生的思維，不動(dòng)聲色地讓他們繼續(xù)走下去，直至猛然醒悟，冷靜反思，找到某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，然后自我修正。這樣的學(xué)習(xí)探究，才能真正提高學(xué)生的“免疫”功能，擦亮他們善于發(fā)現(xiàn)的雙眸，激活他們積極思索的大腦，使他們?cè)谥鲃?dòng)思辨中獲得真正的理解和吸收。

如部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《剃頭大師》中每個(gè)人心目中都有自己的“大師”，寫(xiě)這篇文章的作者、讀這篇文章的讀者，心中也有自己認(rèn)為的“大師”，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們心目中的“大師”分別是誰(shuí)，理由是什么。對(duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)生剛開(kāi)始總是不能全面、完整、頭頭是道地的聊開(kāi)，有時(shí)甚至?xí)腻e(cuò)了對(duì)象，說(shuō)了半天才發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了。對(duì)于學(xué)生的種種表現(xiàn)，教師不妨側(cè)耳傾聽(tīng)，微笑鼓勵(lì)，直至他們重新再讀，自己推翻自己，重新表達(dá)。這樣的暢所欲言，知錯(cuò)再改，對(duì)于培養(yǎng)他們的反思能力、自我糾錯(cuò)能力都大有裨益。

聊課，是讓教師走下講臺(tái)、親近學(xué)生的一種很好的策略。當(dāng)我們以伙伴的身份、建議的姿態(tài)、真誠(chéng)的喝彩參與到學(xué)習(xí)型聊課活動(dòng)中，一定能讓學(xué)生的閱讀實(shí)踐更加精彩。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[2]程少堂.呼喚“文人語(yǔ)文”——“文人語(yǔ)文”放談[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊（初中），2011（2）

[3]程少堂.語(yǔ)文味教學(xué)法[M].北京：現(xiàn)代教育出版社，2015

作者簡(jiǎn)介：邱英東（1972— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。