初中物理差異化教學的實踐探究

【摘要】本文論述在初中物理教學中落實差異化教學的途徑，建議教師合理評估學生學力水平，確定差異教學內容;充分考量學生差異，科學制訂教學目標;有效設置差異課堂提問，設計差異物理實驗及布置差異練習作業，提高學生的綜合能力。

【關鍵詞】初中物理 課堂教學 差異化教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03A-0136-02

差異化教學指的是教師從學生的個體差異、實際情況出發，有針對性地設計差異化教學內容，科學制訂教學目標，實行差別化教學，促使學生揚長避短，獲得進步和發展。在初中物理課堂教學中，教師要結合實際教學內容以及學生的特點實施差異化教學，運用不同的教育手段與方法，挖掘學生的潛能，最大化地提高教學效果，培養學生的創造意識與創新能力。

一、合理評估學生基礎，確定差異教學內容

差異化教學與常規教學方式相比存在顯著差別，與傳統的“一刀切”教學模式相對立，同“以人為本”的理念相契合，依據學生不同的知識基礎與發展特點制訂差異化教學方案，目的是兼顧整體教學對象，讓他們在原有基礎上有所收獲。在初中物理課堂教學中運用差異化教學時，教師首先要合理評估學生的各項基礎能力，確定多個級別的差異化教學內容，讓學生找準個人定位，逐級學習適合自己的知識，慢慢消除兩極分化現象。

在《電功率》教學中，本節內容包括電功率、千瓦時的來歷、額定功率與實際功率、電功率的測量四個部分，教師可結合學生的能力把這些知識劃分多個等級。第一級：要求識記，正確理解電功率的概念，以此為前提引出電功率的計算，并認識電功率的單位;知道千瓦時與焦耳的換算關系。第二級：要求領會，可以區分額定功率與實際功率，額定電壓與實際電壓;知道兩盞燈發光時的實際電壓、實際功率與額定電壓、額定功率的關系。第三級：要求學會運用電功率的幾個公式進行簡單、基本的計算。第四級：掌握測量小燈泡電功率的實驗方法和步驟，能夠準確操作。第五級：理解單電壓表和單電流表等測量小燈泡電功率的不同方法。然后讓學生根據個人的基本情況選擇相應的內容，逐步向高級別邁進。

二、充分考慮學生差異，科學制訂教學目標

初中生在學習物理知識過程中，不僅知識基礎不同，他們的學習能力、思維水平和接受能力也有著明顯的差異，教師要充分考慮學生的個體差異，科學制訂差異化教學目標，幫助他們快速掌握所學知識內容，提高學習效率。對此，教師在課堂教學中應圍繞課本內容與學生差異合理制訂教學目標，將教學目標劃分成多個級別，確保他們都能夠充分發揮自身的主觀能動性，深入挖掘其物理學習潛能，逐步縮小與同學之間的差距。

以《光的反射》教學為例，本節課集物理現象、概念和規律于一體，教師在備課環節可以結合教材知識制訂多個級別的教學目標。第一級：了解光在一些物體表面可以發生反射。通過實驗觀察光的反射現象。第二級：認識光的反射規律。了解法線、入射角和反射角的含義;理解反射現象中光路的可逆性;體驗和感悟為什么能看見不發光的物體。第三級：了解什么是鏡面反射和漫反射。通過實驗觀察理解鏡面反射和漫反射的主要差異。第四級：在探究光的反射規律過程中培養學生的科學態度;提高他們把知識用于日常生活和社會的意識，積極參與光的探究活動。課堂上，教師指導學生在目標導向下按照級別逐個實現，并讓學習能力較強的學生帶領接受能力一般的學生一起學習，最終引導全體學生自主發現光的反射規律。

三、設置差異課堂提問，營造輕松愉悅的課堂氛圍

在初中物理課堂教學中，提問既是一個常規的教學環節，也具有推動教學計劃實施的關鍵作用，通常出現在知識的轉折處。不過在差異化的初中物理課堂教學中，提問要突出梯度性，教師要由易到難、由淺及深提出問題，讓學生都找到適合自己的問題，主動參與到知識思考中，營造出輕松愉悅的學習氛圍。同時，差異性問題能夠循序漸進地引領學生學習物理知識，為他們帶來引人入勝的感覺，鼓勵同學之間相互交流一起解決問題，彌補個體差異。

在《二力平衡》教學實踐中，教師先復習提問：物體的運動狀態不變包含哪兩種狀態？牛頓第一定律的內容是什么？由于這些問題是學習過的內容，所有學生都能輕松說出答案。然后教師講述：物體在不受力時可以處于靜止狀態或者勻速直線運動狀態，那么反之，如果物體處于靜止或者勻速直線運動狀態，物體還受力嗎？這樣提問提高了問題的難度，使學生在認知上產生沖突。接著，教師展示易拉罐“踮腳”站立圖片，進一步提高問題難度：此時易拉罐處于什么狀態？受哪些力的作用？學生看到易拉罐處于靜止狀態，通過討論知道受到豎直向上的支持力和豎直向下的重力作用。之后，教師播放視頻：靜止的電燈、勻速降落的跳傘運動員、勻速行駛的汽車，同時繼續提高問題難度，組織學生合作討論其中的原理，研究二力平衡，進而一步一步地深入理解二力平衡的原理。

四、設計差異物理實驗，錘煉學生動手能力

實驗是初中物理教學的基礎，也是學生理解物理現象、原理和規律的重要途徑，當然實驗也有難易之分，這為差異化教學提供新的突破口。在初中物理課程教學中采用差異化教學時，教師應精心設計一系列難易程度不同的差異化實驗，簡單的可由學生獨立操作，難度大的則通過小組合作完成，為他們提供動手實踐的機會，使其在差異化的物理實驗中了解自己的不足，從而在后續的學習中有針對性地改進和努力，最終促進理論知識的理解和掌握。

在教學《浮力》一課時，教師先組織學生操作簡單的實驗：在一杯水中放入少許鹽攪拌片刻，然后放入一個雞蛋，學生看到雞蛋漂浮在水面上，思考原因，并點撥：水中的雞蛋受到哪些力的作用？只受重力作用可以靜止在水面上嗎？假如把杯子傾斜，這個力在什么方向上？原因是什么？還受到什么方向的力？通過設計這樣的實驗，讓學生結合二力平衡知識認識到浮力的存在，且方向是豎直向上。接著，教師提高實驗難度，指導學生分組操作：先用彈簧測力計測量空氣中木塊的重力，然后緩慢把木塊放入水中，觀察彈簧測力計的示數變化;最后換成鐵塊重復操作，思考：示數有何變化？為什么？如何計算此時物體受到的浮力大小？物體一半露出水面還受浮力作用嗎？放入水底呢？引導他們在小組內辯論，結合實驗探究歸納結論。在這樣的實驗中，學生知道了物體上浮、下沉或懸浮狀態均受到浮力的作用。

五、根據學力程度不同，布置差異練習作業

練習作業屬于課堂教學的拓展與延伸，能夠幫助學生鞏固課堂所學知識，鍛煉他們的遷移能力，使其在解題中學會舉一反三。在差異化的初中物理教學中，教師應根據學生對知識掌握程度的不同布置差異化練習作業，將作業分為基礎、常規、提優三個級別，要求他們根據個人能力選擇相應的題目，進而高效地完成作業。

在《壓強》教學中，教師可設計以下三個級別的作業。基礎訓練：在甲、乙兩個試管中分別裝有相同高度的水和酒精（[ρ]水>[ρ]酒精），試管底部受到的液體壓強[p]甲和[p]乙的關系是什么？長方形金屬塊放在水平桌面上，如果從高度一半處沿水平方向切開，將上半部分拿去，則剩余部分對桌面的壓力、壓強與原來相比有什么變化？常規訓練：體積相同的兩個物體密度之比是2∶1，與水平桌面的接觸面積之比是3∶2，對桌面產生的壓強之比是什么？在氣體和液體中，流速大小與壓強有什么關系？提優訓練：在一塊質量是20千克、厚度為5厘米的松木板上，裝700千克的貨物后，放在結冰的河面上，假如冰面能承受的最大壓強是7×104帕，那么人拉著木板能否將這些貨物安全運過河，等等。

這樣，學生先根據自己對壓強知識的掌握程度選擇相應級別的練習作業，再嘗試解決其他級別的題目，然后教師根據他們的作業完成情況進行針對性的講評，提高其解題能力。

總之，在初中物理課堂教學中，教師要高度重視學生的個體差異，以素質教育為導向實施差異化教學，從教學內容、教學目標、課堂提問、物理實驗和練習作業等方面切入，推動學生綜合能力的發展，提高學習效率，全力構建高效課堂。

作者簡介：覃業秋（1974— ），女，廣西玉林人，大學本科學歷，一級教師，主要研究方向：初中物理課堂教學教研。

（責編 林 劍）