整合閱讀材料，拓展學生詞匯量的實踐與研究

【摘要】根據上海市教委頒布的英語課程標準，高中畢業生的詞匯量要達到近5000個，但目前詞匯學習的現狀不容樂觀，教師的詞匯教學策略存在各方面的不足。英語教學中，生詞往往影響著學生閱讀理解的準確性和速度，很多時候生詞成了學生準確理解文章的一道屏障，詞匯量成了他們提升英語成績的一個瓶頸。

【關鍵詞 】整合;閱讀材料;詞匯量

【作者簡介】沈佳新，北京外國語大學附屬上海市田園高級中學。

引言

上海市教委頒布的《上海市中小學課程標準》對高中畢業生的詞匯量提出了較高的要求，即學會4000到5000個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配。本文針對詞匯教學中的一些不足結合教學實例，探討整合課本以及報刊閱讀材料來拓展學生詞匯量的途徑和方法：1.基于單元話題建立詞匯網絡;2.基于句、篇的詞匯運用;3.閱讀報刊時有意識地指導學生確定目標詞匯;4.運用目標詞匯的輸出訓練，并在此基礎上提出三種有效的詞匯鞏固方法。

一、高中學生詞匯學習的現狀和原因分析

目前的英語詞匯教學，詞匯教學策略比較單一，詞匯教學的效果堪憂。從初中跨入到高中的時候，隨著詞匯量的要求急劇增加，許多學生一開始還是滿懷信心，但到后來就逐漸力不從心了，尤其是本來基礎就薄弱的學生，閱讀中碰到的詞匯障礙越來越多，體會不到閱讀的樂趣，干脆就沒有了任何的學習興趣和動力了。造成這種現象的原因主要有以下幾個方面：

1.重閱讀解題能力，輕閱讀中的詞匯學習。隨著閱讀理解在英語考試中越來越重要， 而考試試題中客觀試題所占比例越來越大，相當多的學生認為只要努力做好選擇題就可以了，在學習詞匯上沒有必要去花費太多時間，因此極少關注閱讀材料中好詞好句的學習。即便是老師也更強調的是解題技巧，沒有二度加工閱讀過的材料，沒有為學生創造良好的詞匯學習機會。 其實閱讀中的客觀題僅僅是檢測了學生閱讀后對目標詞詞義的掌握，沒有檢測對目標詞匯的拼寫和語法特征的掌握情況，這對學生的語言運用能力是非常不利的。

2.多機械背誦，少語境中的運用。現在的高中生，尤其是高三的學生，都花了很大一部分時間按單詞表的順序重復機械地記憶，沒有聯系詞語所運用的語境以及它們的拼寫規律，在進行諸如翻譯和作文之類的書面表達時，很難自如運用所背的詞匯。這也就導致許多高三畢業生的英語作文和翻譯中出現許多單詞拼寫、詞語搭配等錯誤以及時態語態的混用等情況。這樣背單詞，方法單一，遺忘率高，雖然花了大量的時間，效果不甚理想。再者，教師在講解詞匯的時候，大多直接呈現目標詞匯的用法，沒有足夠的語境支持，也導致效果不佳，所以教師應注重培養學生在具體語境中運用詞匯，而不是對單詞的死記硬背。

3.默寫過關占主流，詞匯復現率低。現在的英語課堂少不了一個共同的場景——單詞默寫，這幾乎是每天英語課必不可少的一部分。誠然默寫單詞對敦促學生背單詞有積極的作用，因為學生都知道如果默不出的話，老師另外有“獎勵”，所以為了默寫過關，學生也會被迫去強記。但是我們注意到很多老師沒有努力的創造語境去復現這些詞匯，導致這些詞匯的遺忘率很高。

二、整合閱讀材料，拓展詞匯學習的途徑

1.立足課本。

（1）根據教材單元話題組建詞匯導圖。教材中的單元話題通常通過聽、說、讀，寫的方式組織材料，其中所涉及的詞匯除了常用的詞匯外，還有根據特定的材料所選用的詞匯。任何詞匯都能構成或隸屬于一個網絡，一旦學生習慣于網絡識記詞匯，他們的發散思維便能得到有效的訓練，一些別人覺得難以識記的詞匯都能快速儲存在他們的大腦中。教師可以指導學生在教材單元話題的基礎上逐漸展開詞匯網絡，這個網絡的詞匯量是隨著學生的詞匯量擴大而增長的，并不是一成不變的，當學生在閱讀過程中碰到相關詞匯時，可以隨時向這個網絡里添加詞匯。

（2）基于語境的詞匯鞏固策略。詞匯學習就是利用語境所提供的信息，定位目標詞的詞性，弄清目標詞的搭配，理順含有目標詞的句子與毗鄰句子之間的關系，從而掌握目標詞語。課文是詞匯記憶非常有效的語境。教師可以在課文教學中引導學生建構自己的詞匯圖，使其自己記憶詞匯的詞義、詞形、用法等。學習詞匯的目標就是要正確運用它們組成句子，段落或語篇來表情達意和進行交際。因此，詞匯的復習和重現也是離不開句子、段落和語篇。教師應該充分的創造這樣的語境讓學生運用詞匯。

2. 立足報刊閱讀。

（1）教師有意識地引導學生確定目標詞匯。根據詞匯附帶習得理論，學生在閱讀報刊的時候可以自然地習得一定的詞匯，但這種量是很低的，而且周期較長，對于高中生有限的時間來講，效果不理想。因此教師非常有必要引導學生在附帶習得詞匯的基礎上充分利用好報刊的閱讀材料有意識地學習詞匯。報刊上的詞匯一部分是課標詞匯，一部分是超標的詞匯。因此教師在學生閱讀文本之前用任務的形式幫助學生關注本篇文章的目標詞匯。

通過這樣一個前置性的練習，學生在閱讀的過程中就會有意識地去關注，理解這些詞匯在文本語境中的運用，變附帶習得為主動習得，也為后面詞匯的深入學習打下了基礎。

（2） 目標詞匯的運用。詞語的意義只有通過語境才能學到，要想記住意義就必須在各種使用場合去接觸它，就好比要記住一個人的面孔必須從不同的角度去看它一樣（桂詩春）。外語教學中，教師應首先幫助學生找出語言材料中的語塊，并給學生提供語境對這些語塊進行大量的操練和實踐，使學生在使用中獲得語言運用的自信，提高他們的語言流利程度。讓學生在實踐中認識語塊形成的規律，知道語塊既有彈性，又有限制的特點（葛文山 2009）。學生詞匯習得主要有這樣三個步驟：一是閱讀前詞匯的學習，二是閱讀中積累再次學習，三是詞匯的自我運用。

三、有效地鞏固

鞏固是詞匯學習中的關鍵環節，缺乏運用的訓練將導致學生無法真正掌握單詞。為此，在課堂教學中，教師必須根據詞匯特點，結合學生的具體情況設計一定量的詞匯運用活動。常用的詞匯鞏固方法如下：

1.運用目標詞匯寫摘要。寫摘要其實是一個非常復雜的過程，要求學生對語篇的信息要進行取舍、提煉、概括。這里摘的前提是清晰地把握篇章的脈絡，可以讓學生在寫之前劃出核心詞句，然后通過合并、改寫、替換等方式寫出文章的概要。需要說明的是寫摘要對學生來說是一件很難的任務，教師一定要給予必要的指導和幫助，減少學生的困難，多進行面批，多鼓勵，多發現閃光點，這對培養學生的信心，增強學生語言運用能力是很重要的。

2.定期進行詞匯檢測。詞匯的檢測可以是階段性的，也可以是單元的。每次檢測之前一定要讓學生清楚詞匯復習的范圍，借此來敦促學生加強對詞匯的學習，而不是為了檢測而檢測。我們的目的是要通過檢測幫助學生查漏補缺，溫故而知新，使學生學習的信心越來越足。檢測的題型可以是詞塊默寫，詞形轉換，句子翻譯，詞語填空，完形填空，作文，等等。

四、成效

1.減輕了學生的負擔，提高了詞匯學習的效率。立足課本以及報刊等閱讀材料的詞匯學習方式，有效地減輕了學生背誦詞匯的負擔，因為這些詞從孤立的單詞變成了有上下文聯系的詞塊，學生不用按照詞匯手冊逐行背誦，而只需要在語境中稍加背誦這些詞匯，即可牢牢地記住。可以說是事半功倍。而且在復習一些主題詞匯時，學生的橫向聯系能力明顯增強，借助單元主題詞匯網，學生可以很快地聯想到某個主題的相關詞匯。

2.增加了學生的積極詞匯量，提高了寫作的質量。在語境中復習鞏固詞匯，并且運用目標詞匯進行寫作訓練有效地提高了學生的書面表達能力，一些被動詞匯也逐漸成了學生的積極詞匯而出現在寫作中，學生的寫作質量明顯得到提高。以前總覺得學生的作文言之無物，語言空泛，翻來覆去還是那么幾個詞，而現在卻不一樣了。

3.拓展了認知詞匯量，減少了閱讀的障礙。以前學生總是跟我抱怨閱讀中的生詞太多了，文章看不懂，課外閱讀總是要查字典，浪費很多的時間，如今這種聲音越來越少，因為他們發現很多閱讀中的詞匯都是上一篇文章或最近閱讀過的文章中出現過的，覺得很熟悉，久而久之這些詞就在閱讀的過程中給記住了，對閱讀造成的障礙也明顯減少。更多的時候學生跟我探討的主要問題是閱讀中的長難句的理解。

五、結語

詞匯的積累不是教師簡單地呈現詞匯的用法，學生孤立地背單詞，而應該是結合句子、篇章來學習，做到詞不離句，句不離篇。所以，教師應該創造各種語境有意識地指導學生在句子和篇章中運用所學的詞匯。就運用目標詞匯寫作或者寫摘要這個活動而言，教師需要精心批閱，指導學生不斷改進，這無疑是需要毅力的。就編寫單元詞匯網絡來說，教師要做個有心人，經常提醒學生不斷補充，更新自己的詞匯網絡。

參考文獻：

[1]胡學軍.基于話題和語塊的知識內化及語用提取優化方式[J].中小學英語教學與研究，2013.1：6-12.

[2]鮑閩芳.談初中英語閱讀課詞匯教學的呈現策略和應用策略[J].中小學外語教學，2013.1：12-18.