自媒體短視頻對大學英語教學的影響

丁思怡

摘要：互聯網的不斷發展，一方面改變了知識傳播的形式，知識傳播由單一的文字形式轉化為視頻等多媒體形式，另一方面使得知識傳播的媒介大眾化。文章從自媒體短視頻在大學英語教學中的應用進行分析，探究其對大學英語教學的影響，并嘗試對其弊端提出改進意見。

關鍵詞：自媒體 短視頻 大學英語教學

在我國，自媒體發展主要分為4個階段：2009年新浪微博上線，引起社交平臺自媒體風潮;2012年微信公眾號上線，自媒體向移動端發展;2012～2014年門戶網站、視頻、電商平臺等紛紛涉足自媒體領域，平臺多元化;2015年至今，直播、短視頻、微視頻等形式成為自媒體內容創業新熱點。在如今互聯網技術日趨成熟的背景下，自媒體技術的運用已滲透到各行各業的方方面面，特別是在抖音等短視頻平臺為其創造的便利條件下，自媒體平民化、自主化的特點得以充分體現并有效利用，由此可見，短視頻技術為自媒體開疆拓土。反之，隨著社會節奏日益加快，自媒體技術也為短視頻的蓬勃發展保駕護航。當今社會，英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經成為國際交往和科技、文化交流的重要工具。在大學階段開設大學英語課程能夠為培養具有創新能力和跨文化交際能力的人才，提高國家的國際競爭力和國民的國際交流能力奠定基礎。因此，自媒體短視頻在大學英語教學中的運用具有營造英語學習氛圍、群策群力、“碎片化”教學的作用，但它仍舊存在一定的不足，如學習資料來源不可信等。本文旨在分析其對大學英語教學的影響，并提出改進意見。

自媒體短視頻對大學英語教學的影響

一、營造英語學習氛圍，存在其他網絡誘惑。合理應用自媒體平臺，將學習內容通過短視頻展示，可以在大學生休閑娛樂時營造出自然的英語學習氛圍。這樣的學習方式有別于紀律嚴明的課堂，能夠讓大學生在潛移默化中學習英語知識。自媒體短視頻可以為大學生提供良好的英語學習氛圍和英語語言環境，與自主學習相輔相成。同時，自媒體短視頻在教師教學中的運用還可以激發學生的學習興趣。如，教師在課前給大學生分享網上下載或者教師自己制作的關于課堂內容的短視頻，既能有效利用課前時間使學生的注意力集中，還能自然地創設情境，引出課堂內容。這種由興趣引發的學習英語熱情不僅可以提高學習效率，還能激發大學生的學習積極性。

然而，自媒體短視頻目前的存在形式主要借助于手機APP或者微信公眾號，而手機里的其他娛樂APP往往會成為大學生學習時分心的主要隱患。在課堂中運用自媒體短視頻尚能通過教師的管理來維持課堂紀律，以保證大學生注意力的集中，而在自主學習時，由于大學生自控能力較弱，往往無法有效運用自媒體短視頻進行課外提升，或者由于興趣的不同，選擇性地忽視枯燥的語法知識點，而一味地觀看單詞解說等新穎性視頻。

二、知識創造群策群力，學習資料良莠不齊。自媒體短視頻可以借助互聯網資源共享的優勢和自媒體本身平民化、自主化優勢分享更多學習資源和有效的學習方式等。在傳統的大學英語教學中，教師主要按照教材內容教學，思維模式比較單一，以至于大學生的知識面不夠廣泛，無法及時了解時事。對于處于由大學向社會過渡時期的大學生而言，對時事的了解尤為重要，而自媒體短視頻制作簡單，教師可以制作短視頻并將其用作課堂輔助教學工具，通過分享新聞信息或者行之有效的學習方法來擴展大學生的知識面。除此之外，自媒體短視頻的創作便利性也為學生互助學習提供了可能，每個人都可以成為他人的老師。也就是說，大學生同樣可以制作短視頻，分享學習的詞匯、句型、語法等，或分享自己親身實踐后覺得有效的學習策略，或是在評論區交流學習心得，增強學習的趣味性。

但是這種互助式的學習方式同樣存在一定的問題，因為我們無法確定網絡上流傳的某些學習型短視頻的來源，也就無法確定其準確性。網絡上大量的信息流中不乏消極信息流和有誘導性的錯誤信息流。因此，如果大學生在使用短視頻學習英語時，盲目相信其內容，而不從其他渠道加以求證，反而陷入知識誤區。一些自媒體在制作英語學習型短視頻時會因為對知識點不夠熟悉，或者因為粗心大意等原因而導致學習內容有誤，這也是網絡上學習型短視頻良莠不齊的根本原因。

三、知識學習碎片化，思維模式淺顯化。短視頻之“短”迎合了碎片化時代人們的信息閱讀習慣。大學生可以整理碎片化時間，隨時隨地進行短視頻學習，在學習中掌握主動性。而兩者結合更是實現了對碎片化時間的有效利用，這也是在快節奏高要求的社會中，大學生能夠用于提升自己英語能力的實用性工具。大學生可以利用食堂排隊等候時、課間休息時、出行等待公交車等瑣碎時間，觀看一些英語學習短視頻，既能夠消磨時間，更能夠有效利用時間吸收易消化的知識點，或者鞏固已學知識。既提升了學生的時間管理能力，也為其創造了豐富充實的大學生活。

但是，用碎片化時間學習的內容也體現了碎片化的特點。內容的簡短以及圖像的呈現形式也意味著深度思考的缺乏。通過視頻圖像展示出來的學習內容比文字呈現得更為形象，這使得大學生想象力減弱，以至于抽象思維能力也隨之弱化，思維模式也日益淺顯化。而對于文字背后所蘊涵的深層含義，唯有通過抽象的理性思維才能明白。視頻的簡短導致其無法提供有難度的知識點，即使需要深入思考，畫面也只是在有限的時間內一閃而過，沒有為學生提供足夠的深入思考的時間和機會。雖然大學生通過視頻感受到了學習的樂趣，但對知識點的學習卻仍然停留在表層。

自媒體短視頻在大學英語教學應用中的改進意見

首先，鼓勵自媒體短視頻進入大學課堂。在大學英語課堂中合理運用自媒體短視頻，能夠為教師導入課程內容設置自然的情境，結合時事拓展英語教學范圍，有效激發學生學習興趣，使其利用碎片時間進行學習，這是值得鼓勵的。大學英語教師應擺脫傳統教學理念的束縛，深入了解自媒體短視頻在英語教學中發揮的優勢，增加自媒體短視頻在英語教學中的利用率，甚至可以參與短視頻制作，拓展自身的知識面，尋求有效的創新型短視頻教學方法。除此之外，大學英語教師在課堂上應用的短視頻應及時分享給學生以便他們課后觀看，這也為大學生提供了一種容易接受的學習方式，使得他們課后使用短視頻學習的熱情得以提升。自媒體的兼容性還為因材施教提供了可能，不同類型的學習短視頻適用于不同的學生，教師可以借助不同短類型的視頻進行針對性教學。

其次，規范自媒體教學短視頻內容。網絡上存在著大量的英語學習資源，但是“量多”并不意味著“質高”，甚至恰恰相反，因此，對自媒體教學短視頻內容進行規范尤為重要。自媒體短視頻在大學英語教學中的運用革新了英語教學模式，使其符合時代發展潮流，也更易被大學生所接受。但自媒體平臺中教學資源不規范，會對正處于三觀塑造階段的大學生產生負面影響，不利于大學生的健康成長。所以，大學英語教師在課堂中應重視規范自媒體短視頻中的教學內容，讓大學生在優良的學習環境中獲取更多積極向上的英語專業知識，并在潛移默化中塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。

第三，引導學生運用自媒體短視頻學習時保持批判性思維。除了短視頻教學資源不規范的問題，有關大學英語學習內容的短視頻也可能存在知識點錯誤，大學生在自主使用自媒體短視頻學習時應保持批判性思維。“盡信書不如無書”這一觀點不僅適用于教材課本，更適用于短視頻學習，因為學習資源來源的不明確，更需要學生運用批判性思維對知識點多加思考，多方求證。大學英語教師可以倡導大學生進行小范圍學習型短視頻交流分享，鼓勵大學生自行創作短視頻，并相互完善，既可以幫助大學生培養批判性思維，還可以在互相糾錯改正的同時提升對知識點的認識。

第四，增加自媒體短視頻觀看后的師生教學互動。學習內容的簡短化和學習時間的碎片化，不可避免地會對大學生的思維產生一定的影響。視頻中一閃而過的畫面，往往無法給大學生留下深刻的印象，更不利于大學生進行深度思考。因此，大學英語教師應積極增加課堂教學的互動活動。首先，在觀看自媒體短視頻后及時將自己的想法反饋大給學生，同時詢問他們的想法，培養他們的習慣性思維。其次，大學英語教師可以發布教學任務，要求大學生通過自媒體短視頻學習后完成某項課外作業，提高大學生課下學習的意識。

結語

總而言之，自媒體短視頻憑借自身的優勢，在大學英語教學中的運用越來越廣泛，但是它仍然存在些許不足。如何在大學英語教學中有效改善這些問題，就需要教育工作者規范大學課堂中的教學短視頻內容，教導學生學習時保持批判性思維，增加視頻觀看后的師生互動。希望自媒體短視頻的運用能進一步促進我國大學英語教育事業的發展。（作者單位：紹興文理學院外國語學院）

參考文獻：

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