TPR教學法在小學英語教學中的應用

【摘要】在新的時代背景之下，我國的教學質量有了極大的提升，各種創造性的教學策略應運而生，許多教師以學生為中心，積極利用符合學生個性化發展要求的教學策略對學生進行引導。其中TPR教學法備受關注，這一教學法也被稱作為全身反應教學法，對此，本文以小學英語教學為分析對象，了解TPR教學法在實踐應用中的相關策略及要求，以期為提高小學英語教學質量及水平提供一定的借鑒。

【關鍵詞】TPR教學法;小學英語;教學應用

【作者簡介】容婧，甘肅省隴南市徽縣泥陽鎮中心小學。

一、 引言

英語是小學教育教學階段之中的基礎性學科，這門學科的實踐性和應用性比較明顯，對學生的語言邏輯思維能力及水平提出了一定的要求，為了體現英語教學的重要作用及指導價值，英語教師需要注重現代化教學策略段的應用及分析。其中TPR教學法與小學英語教學之間的融合符合素質教育的實質要求，能夠體現學生的主體價值，以實現學生知識的有效內化，讓學生產生更多自主學習的意愿和動力。

二、 TPR教學法

作為一種創造性的教學方法，TPR教學法在實踐應用時備受好評并取得良好的效果。美國著名的心理學教授在21世紀初就提出了TPR教學法這一重要的理念，結合學者的相關研究不難發現，TPR教學法對學生學習積極性的調動大有裨益，這一點在小學階段語言學習之中呈現得非常明顯。TPR教學法的字面意義是全身反應教學法，這種教學策略能夠揭示語言教學的本質同時作用較為明顯，能夠真正地實現學生自主學習與學習能動性的有效調動，其中師生身體的互動性以及教學的生動性是核心，許多教師以肢體語言為依據，積極踐行這一創造性的教學策略和教學手段。

三、TPR教學法在小學英語教學中的應用

結合上文的相關分析不難發現，在小學英語教學的過程中，TPR教學法的應用大有裨益，這種教學法能夠充分體現英語教學以及語言學習的重要價值以及內在邏輯關系。小學生正處于語言學習的黃金階段，教師需要抓住這一階段學生的個性化發展要求以及知識認知規律，鼓勵和引導學生對自己所聽到的信息進行有效的反應。其中聽與做以及各種字體動作的展現尤為關鍵，教師可以利用這一重要的教學組織形式與學生進行溝通，保障教學知識的有效輸出，實現學生英語應用能力及邏輯思維能力的綜合提升。

1.教師說教師做。教師是整個教學實踐活動的組織者和引導者，為了加強不同教學環節之間的內在邏輯聯系，在利用TPR教學法的過程之中，教師需要以說和作為依據，充分體現教師的主導作用及優勢，給予學生力所能及的幫助，讓學生在模仿教師的過程之中學會自主創新，掌握適合自己的學習方法，對英語這門學科有一個深刻的認知。其中反復的練習尤為關鍵，小學生的社會生活實踐經驗不足，教師需要鼓勵學生，站在學生的角度精心篩選教學教學內容，為了盡量避免學生產生畏難情緒以及消極對待的心理，教師需要留出一部分的時間，讓學生自主創新，注重對學生的恰當引導，給予學生更多充分的肯定以及鼓勵，只有這樣才能夠培養學生自主學習的行為習慣。

2.教師說學生做。與其他階段的學生相比，小學生的參與積極性比較高，好奇心非常足，因此為了滿足學生的求知欲，教師必須要給予學生更多自主動手的機會。在完成前期的導入環節之后，老師需要調動學生的參與積極性，將課堂交給學生，讓學生自由選擇和自由發揮，只有這樣才能夠培養學生良好的學習行為習慣，以實現學生學習能力及水平的綜合提升。為了構建高效課堂，教師需要注重不同教學環節之間的聯系，通過開展游戲教學以及情境教學，讓學生在快樂的學習氛圍之中學習英語知識并提高個人的英語思維，掌握恰當可行的學習技巧。需要注意的是，智能繪圖教學法的應用頻率較高，同時取得了一定的效果，教師可以利用這種教學方法來豐富學生的想象，提高學生的注意力集中時間。

3.學生說學生做。任何教學實踐活動的開展都必須要以學生為中心，為了構建高效課堂，教師在完成前期兩大教學環節之后需要將重點放在學生身上，鼓勵學生實現相互交流和互相促進，鞏固學生已有的知識和印象，其中直觀教學法的應用必不可少。為了讓學生對個人所學習的知識有一個客觀地認知，教師需要以形象直觀的教學模式來引導學生，選擇學生比較熟悉的教學內容和教學模式，促進教學實踐活動地順利開展。需要注意的是，每一個學生的學習背景有所區別，為了盡量避免學生產生消極應對的情緒，教師需要關注學生主觀能動性的培養，針對學生的英語學習基礎以及學習興趣重新調整教學策略，只有這樣才能夠讓學生在自主學習的過程之中學有所獲、學有所成。另外，與其他學科相比，英語學習難度偏大，為了降低學生的理解難度，教師還可以綜合利用各種現代化教學工具，以多媒體教學為依據，充分利用多媒體來與學生進行溝通，彌補學生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，通過設置情景來調動學生的各項感官，以實現學生的良性成長和發展。

四、 結語

在小學英語教學的過程中，TPR教學法的應用尤為關鍵，教師需要了解這一教學策略的實踐要求，關注學生的個體差異性，主動培養學生自主學習的行為習慣，以此來實現教學資源的優化配置和利用，促進各類教學實踐活動的順利開展，為我國素質教育和新課程改革的大力踐行奠定堅實可靠的基礎。

參考文獻：

[1]王麗莉.TPR教學法在小學英語教學中的應用[J].中華少年， 22：60.