散文教學之管見

摘 要：散文，作為小學語文教材收錄的文章中常見的一種文體，在教學中卻有相當一部分老師常常不知道應該教些什么，又該如何找到正確的教學切入點。文章以《黃河的主人》教學設計為例，旨在探討散文教學應該教什么、怎樣教，為小學散文教學提供科學化、合理化的依據，為進一步改進小學散文教學提供思路，

關鍵詞：散文教學 ;《黃河的主人》;教學設計

一、散文教學之不易：“難啃的硬骨頭”

散文，是小學語文教材收錄的文章中常見的一種文體，作為閱讀的主導文類，一般將其分為這樣四類：寫景散文、狀物散文、敘事散文、說理散文。無論哪種類別，因其自身的行文特點——“形散而神不散”，使得散文教學內容的定位較為困難，導致存在諸多誤區：將敘事性散文與小說混同，忽略了散文“貴在有我”的體悟;將說理性散文與議論文混同，忽略了散文理趣的品味;將抒情性散文與說明文混同，忽略了散文中情思的感悟……諸多一線老師，尤其是經驗不足的年輕教師，接觸到散文，往往存在不少困惑，因為語文不像其他學科，教學內容明確，教學重點清晰，只是怎么教的問題，而語文教材里的選文是比較典范的文本，是具有開放性和多義性的課程資源，它們為師生提供的價值取向或暗示的某種人文培養目標是多維的，所以需要教師自己去開發重組。如果教師連教什么都不清楚，就更不用提怎么教這個問題了。對此小學語文界已故老前輩張祖同先生有過精彩論述，她把散文形象地稱為“難啃的硬骨頭”。如何教好散文，確實是一個十分值得探討的問題。

二、散文教學之探索：以《黃河的主人》為例

《黃河的主人》是蘇教版小學語文第八冊的課文，意蘊深刻，震撼人心。描寫了黃河的洶涌氣勢及羊皮筏子上艄公駕馭黃河的風采，贊美了艄公的勇敢、鎮靜、機敏，是人們心目中“黃河的主人”。正面描寫與側面描寫相結合，是文章的最大寫作特色。教學中，筆者作了如下設計：

（一）教學目標

（1）自學生字，理解生字新詞，會用“提心吊膽”“嘗試”造句。（認知目標）

（2）準確找出文章中心句并理解含義，感受散文中對艄公的贊美之情，做到有思有感有悟。（情感目標）

（3）能正確、流利、有感情地朗讀課文。（能力目標）

（二）教學過程

第一課時（講讀課）

（1）整體感知，理清文脈

①播放視頻

（畫面中首先出現的是滾滾黃河水。接著出現在畫面上的是羊皮筏子。鏡頭由遠及近，艄公、乘客出現）

朝著我們奔涌而來的是——（黃河）。請學生說說黃河水的特點——（渾濁，含沙量大，污染嚴重……）

認識“艄公”，識記字形“艄”（交流識記方法） 開火車完成給“肖”換偏旁組新字再組詞練習（注意正音，“字讀半邊不算錯”只適用于部分形聲字）

在引導學生看視頻的同時，輔以板書：黃河? 黃河上的羊皮筏子? 羊皮筏子上的人

②學生各自輕聲讀課文，結合板書，理清文脈

第一段 （第1小節）寫黃河，第二段（第2—4小節）寫筏子，第三段（第5—8小節）寫人

③揭題齊讀（撐著羊皮筏子在黃河上鼓浪前進的艄公，成了人們心目中的“黃河的主人”。板書，齊讀）

設計意圖：散文的文本特點決定了它“形散而神不散”，我們的教學不能“形散神也散”，什么都想教，什么都教不好，一堂課上下來，書本一合，問起孩子的收獲，得到的是支支吾吾，含糊其辭，那就很尷尬了。筆者主張從整體入手，提綱挈領，引導學生理清文脈。長此踐行之后，筆者驚喜地發現所教班級的學生行文有章法，謀篇布局的能力優于平行班同齡人。

（2）感受黃河之兇險

①出示第一節文字。各自輕讀，要求讀正確讀流利。點名請學生朗讀，要求同上。

②教師提問：讀了這段文字你仿佛看到了什么？聽到了什么？（充分交流）

出示釋義：排（a.按著次序擺放，b.排成的行列，c.用作量詞，用于成行列的東西，d.推開）能分別根據字義用“排”組詞嗎？（強調“濁浪排空、排山倒海”的“排”都指推開）

出示釋義：戰（a.戰爭、戰斗，b.進行戰爭、戰斗，c.姓，d.發抖）膽戰心驚中“戰”應該選第幾個解釋？還能用這個義項組詞嗎？

③再次朗讀感受。黃河的氣勢令人膽戰心驚，它聲勢浩大，請學生朗讀、評議，賽讀。

指導：黃河九曲回腸，奔騰不息，作者用四個字表達了綿綿不盡的內涵。四個字的這句話該怎么讀？練讀、指讀。（形成共識——起調要高，語速應慢）開火車朗讀展示。

④背誦關于黃河的詩句。黃河孕育了中華五千年的燦爛文明，被譽為母親河。古往今來，多少文人墨客贊美過它，歌頌過它，詩仙李白曾吟唱“君不見——黃河之水天上來，奔流到海不復回！”你還能背出哪些詠贊黃河的詩？

⑤再次播放黃河波浪滔天的視頻，齊聲背誦第一節。

設計意圖：好文不厭百回讀。像這樣文字凝練，表達精準的內容，就得借助品賞加之多種形式的練讀，最終成誦。哪怕是拓展的古詩名句的背誦，同樣要情緒飽滿，讀出韻味。學生的語感，就是這樣潛移默化地培養起來的。

（3）體會筏子之小之輕

①導出筏子（像突然感受到一股強磁力似的，我的眼光被河心一個什么東西吸引住了。那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進？）請學生回答。

②感受羊皮筏子的特質。那是怎樣的羊皮筏子？各自輕讀第二段，匯報交流。

羊皮筏子小嗎？請學生回答。說它小是因為它——（聯系下文，順勢引讀：也只有十只到十二只羊那么大的體積）出示圖片，感受筏子之小。

羊皮筏子輕嗎？請學生回答。說它輕是因為它——（再次順勢引讀：浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。）評議，賽讀（要處理好“小小的”“整個兒”的輕重音）

③作者的新發現。出示第四節，女生齊讀，男生評議。

（重點引導學生孩子關注感嘆號、省略號、頓號）

A.分別朗讀兩個感嘆句，你仿佛看到了作者什么神情？有什么樣的體會？

B.從省略號中你仿佛看到了作者的什么神情？

C.一般說來頓號的停頓時間比逗號短，這是不是一成不變的呢？各自練讀第三句，說體會（前面四個語速宜快一些，因為作者正饒有興致地數著人數，隨著筏子的載沉載浮，若隱若現，辨識難度加大，語速應放緩，最后一處語調應上揚，表示驚喜）

④引讀最后一句，仿佛看到了怎樣的情景？這讓你想到了白居易的哪句詩？（君看一葉舟，出沒風波里）

⑤小結：這六個人坐著羊皮筏子如同一片樹葉般在黃河洶涌的風浪里穿梭、顛簸，令人膽戰心驚。

⑥有感情地完整朗讀第二段。

設計意圖：語文課上書聲瑯瑯是王道，筆者采用了多種形式的“讀”，引領學生親近文本，去感受語言文字的魅力。相信聰慧的學生已能熟讀背誦。標點符號的正確運用，歷來是難點，課堂上如能講到位，練扎實，必能化難為易，迎刃而解。

（4）領略艄公之風采

①聚焦皮筏上的乘客。提問：“孩子們，如果有機會，你敢嘗試乘坐羊皮筏子嗎？”聚焦羊皮筏子上的五位乘客，看看他們的表現。

A.劃出寫乘客表現的詞語，交流

B.理解“談笑風生”，他們為什么能談笑風生？（自身小心大膽，對艄公的技術十分信任）他們在聊些什么呢？

出示練說題：皮筏上的乘客談笑風生，有的——，有的——，有的——，還有的——。

這樣說說笑笑，指指點點，哪里是在滔滔黃河上，哪里是在乘坐皮筏，簡直是在乘坐——（引讀……）

②贊頌艄公。乘客的小心大膽、從容自在讓人敬仰和贊頌，而更值得敬仰和贊頌的當然是艄公。

A.出示相關句子，找出描寫艄公表現的詞語，交流。

創設語境練說：

“不好，前方有個巨浪撲來，只見艄公——”

“啊，前面有暗礁，只見艄公——”

出示詞語：如履平地（“履”正形、釋義）

B.艄公為什么能成為人們心目中“黃河的主人”？

出示中心句“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾黃河上如履平地，成為黃河的主人。”所以巨浪撲來，他無懼風浪，能——（引讀中心句）;前有暗礁，就算面對漩渦，他也能——（再次引讀中心句）艄公責任重大，手里有的只是一根竹篙。（出示句子：手里只有那么一根不粗不細的竹篙）朗讀，評議（注意輕重音）工具極其普通、簡單，他憑借的是——（第三次引讀中心句）

③理解題意。文章題為“黃河的主人”，可是細細看來作者袁鷹卻把更多的筆墨用來寫黃河、皮筏、乘客，這是本末倒置嗎？（環境描寫有助于渲染氣氛，為塑造人物作鋪墊;寫乘客是為了將正面描寫與側面描寫相結合，使人物形象更立體更鮮明。）

④創設語境，練說：

“我想對黃河說——”

“我想對艄公說——”

“我想對自己說——”

設計意圖：文中對艄公直接描寫的文字很少，較難形成對艄公勇敢智慧、鎮靜機敏的認識，而這卻是課文主旨所在這。為此筆者深入文本，帶著學生潛心會文，尊重他們的個性體驗，自讀自悟，輔之多種練說，加以點撥評價，讓孩子們讀中有思，讀中有感，讀中有悟，達到了預期效果。

第二課時（練習課）略

三、散文教學之體悟：朗讀—感受—品味

散文文質兼美，要把讓學生積累精彩而又豐富的語言材料，增強審美能力，儲備一些語言模式和語言圖式，在大腦中形成良好的語言反應機制作為教學的重中之重。調動學生背誦課文的積極性，既使學生享受到背誦的樂趣，又使學生受到情感的、文化的、審美的熏陶，從教者任重道遠。散文教學可以遵循以下步驟進行：1.組織進行各種形式的讀 → 2.品味文中關鍵詞語 → 3.感受散文所創設的情境和具體形象 → 4.理解課文內容 → 5.體會作者的情感 → 6.復述或背誦相關段落（如有背誦要求）。

（一）有感情地朗讀——多角度感知課文

“讀書百遍，其義自見”，像散文這樣語言優美、雋永、生動的文章，不僅讓學生多讀，而且要大聲朗讀，當然讀的方式是多種多樣的，除了齊讀，自由讀外，還可以采用配樂讀。除此之外，還可以進行想象讀來填補文中的空白，豐富課文內容。通過朗讀并加以想象，文中跌宕的情感、傳神的描繪、和諧的音律、會多方位立體化的呈現。

（二）抓關鍵詞語——凸顯文本內涵

關鍵詞句體現了作者獨具匠心的構思和深刻的文章內涵，因此，理解文眼對理解文章的主旨能起到畫龍點睛的作用。在語文教學中，如果能緊扣文眼突破開去，便能牽一發而動全身。在教學中，由一個關鍵句的把握，統攝全文的內容，學起來輕松又明白，也更利于學生進一步把握文章的思想內涵。

（三）找情感變化——理清思路

人的情感受外物影響，是對外物的感受而產生的，文章的情感不能脫離外物而孤立地表現。散文更體現這一特點，所以在散文的教學中尤其要注意作者的情感變化。如四年級下冊中《“番茄太陽”》一課，作者的情感就經歷了由灰暗→溫暖→喜歡→快樂→感動這樣的五個階段，教師要引導學生找出暗藏的情感線索，從而更好地把握文章的行文思路。

（四）品味語言——明其特色

散文教學，品嘗語言美是重點。應引導學生細細咀嚼，咬文嚼字，揣摩散文語言的準確性、生動性和情韻，引導學生深一層挖掘其在具體語境中的表情達意作用。可以通過指導學生從修辭角度，揣摩關鍵詞等方面去分析，既提高學生的鑒賞能力，又讓學生感受到了散文語言的魅力。

參考文獻

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作者簡介：朱佳興（1967- ），女，漢，江蘇南通人，城中小學教師，中小學一級教師。