淺析小學語文教學中提高學生閱讀能力的策略

摘?要：本文主要闡述在小學語文教學中提高學生閱讀能力的重要性，通過對現階段小學語文教學提高學生閱讀能力中存在的問題進行分析，探討小學語文教學中提高學生閱讀能力的有效策略，以提高學生閱讀能力，使其掌握良好的閱讀技巧，保障小學語文教學質量，滿足素質教育改革要求，從而推動小學語文教學的現代化發展，實現小學語文教學效益最大化。

關鍵詞：小學語文;學生;閱讀能力;有效策略;教學

近年來，我國一直致力于素質教育改革，其中，小學語文教育是其重要組成部分，必須予以高度重視，不容忽視。新課程標準中要求教師在實施小學語文教學的時候，重視對學生閱讀能力的培養，為實現這一目標，教師應當轉變傳統小學語文教學模式，重新定義小學語文教育，不再只是局限于教授學生認識字詞，還應當重視對學生能力的培養，培養學生良好的語文學習習慣，堅持閱讀，以此來提升學生的閱讀能力，保障其語文水平不斷提高。語文是小學教育中的基本課程，也是母語學習的基礎，而語文閱讀是其中重要的內容之一，有效開展語文閱讀教學，可在提高學生閱讀水平的同時，加強學生的寫作能力，從而培養學生語文綜合能力。

一、 小學語文教學中提高學生閱讀能力的重要性

小學語文教學中，提高學生閱讀能力，是素質教育改革的必然要求，也是新課程標準中的重要訴求。通過提高學生的閱讀能力，還能促進學生語文綜合能力的提升，讓學生在具備閱讀素養的基礎上，學會表達和寫作。閱讀能讓學生積累更多豐富的寫作素材，也能鍛煉學生的思維能力，讓學生在閱讀的過程中去發現問題，并且利用所學內容去解決問題，這有利于培養學生的語文綜合應用能力。養成良好的閱讀習慣，能夠讓學生形成終身學習意識，即使是在日后學生仍然能通過閱讀區開闊視野，學習全新的知識，跟上時代發展的腳步，而不局限于應試教育，從而真正地體現素質教育的意義。總而言之，在小學語文教學中，提高學生閱讀能力尤為重要，教師和學生都不應當忽略這一教學任務。

二、 現階段小學語文教學提高學生閱讀能力存在的問題

（一）教學模式落后，缺乏引導性

當前的小學語文教學中，教師仍然采用傳統教學模式，僅關注學生的生字詞學習，“填鴨式”教學方式，讓整個課堂教學氛圍過于沉悶，學生提不起語文學習興趣。在進行閱讀教學的時候，教師并沒有予以學生正確引導。有的教師沒有讓小學生去獨立閱讀和思考課文，而是一直帶領著學生去閱讀，直接將閱讀中的內容傳輸于學生，這不利于學生閱讀能力的培養;有的教師則沒有適當地引導學生，只是讓學生自行閱讀和思索課文的中心思想，這雖然能訓練學生的思維能力，但是由于學生認知能力有限，很容易產生思維偏差，這同樣也不利于學生閱讀能力的提高。另外，教師忽視了預習活動的重要性，雖然部分教師提出了預習要求，但并沒有真正地將預習落實于教學中，家長也未予以監督和配合，以至于預習流于形式，并未發揮出其真實效果。

（二）教學方式單一，學生積極性不高

就目前而言，小學語文教學方法較為單一，以致課堂教學氛圍沉悶，學生提不起興趣。主要表現在：一方面教師在進行生字詞教學的時候，只是落點在字、詞、句上，教會學生去讀和拼寫，并沒有將詞句放在文章中，讓學生通過閱讀理解其在文章中的含義，以及所表達出的思想情感;另一方面，在進行閱讀教學的時候，教師沒有充分利用現代多媒體教學技術，只是單純地進行課文講解，以致學生感到乏味無趣，注意力難以集中，也無法從閱讀中把握文章中的情感。

（三）未拓展學生的閱讀面

現階段所開展的小學語文教學活動，大多局限于教材中，學生的所有閱讀來源都是教材而已。雖然教材已經囊括了小學階段學生應當掌握的語文知識，但是對于學生的閱讀能力來說，還是需要進一步延伸。一方面，教師在教授課文的時候，以課文內容為主，但是并沒有通過增添其他內容來輔助學生理解，從而使得教學內容單一，無法加深學生的印象;另一方面，教師未鼓勵學生去進行課外閱讀，這使得學生在語文課堂后就不再進行閱讀，這將不利于學生閱讀習慣的養成。

三、 小學語文教學中提高學生閱讀能力的有效策略

（一）利用預習，引導閱讀

在授課之前，教師應當要求學生提前預習教材內容，先對即將學習的知識點有大概的了解，靈活開展預習活動，有利于提高學生的閱讀效率。教師可以為學生布置預習任務，讓學生帶著問題去進行簡單的課本閱讀，從中找到問題的答案，并且將不懂的字詞進行標出，這不僅能培養學生的閱讀習慣，還可以加深學生對知識的印象，為之后的教學奠定扎實基礎。例如，在教授《升國旗》這一課的時候，教師可以讓學生先預習課文。預習要求如下：一是熟悉課文中的生字詞，朗讀課文三遍;二是標出課文中的重難點字、詞;三是了解課文的主題內容。讓學生帶著任務去預習，在這個過程中，學生可以通過查字典的方式去查找課文中不認識的字、詞，并且將難以理解或者遇到問題的地方標注出來，再通過讀課文來熟悉整篇文章的內容，從而找到文章主題中心。這種引導方法有利于培養學生的閱讀習慣，鍛煉學生的閱讀能力。

另外，在課堂教學中，教師應當為學生進行課文引導，實施引導閱讀。可針對文章內容提出具有層次性的問題，引導學生正確地去理解課文內容，但不可束縛學生的思維。例如，在學習《小馬過河》這一課的時候，教師可以詢問學生“小馬為什么要過河”，此問題的提出可以讓學生去思考，通讀全文后知道小馬過河的原因，然后再提出問題：“小馬怎樣過河”以及“小馬如何過河”，讓學生進行細讀去找到問題的答案。這種問題引導式閱讀，有利于幫助學生去把握課文的主旨和中心，不局限于字詞句的學習。

（二）重視詞句訓練，創設閱讀情境

小學語文閱讀離不開詞句的運用，因此為了提高學生的閱讀能力，教師應當注重詞句訓練。通過詞句訓練，可以讓學生掌握基本的閱讀技巧，正確理解在文章情境下的詞句含義，體會文章的主旨和思想情感。在閱讀過程中，要求學生畫出優美的詞句，或是自己喜歡的詞句，并分析喜歡的原因，以此來提升學生的閱讀能力。例如，在學習《當世界年紀還小的時候》這一課時，教師可以先讓學生閱讀課文然后勾畫出自己所喜歡的詞句，并且闡述原因。可以選取其中一個句子，來讓學生進行分析，描述這個句子在文章中的作用。如“只要萬物都做它最容易做的事，這世界就有秩序了”，這句話在文章中起到承上啟下的作用，讓學生分析其如何承上啟下，以此來了解這篇課文的主旨內容。

除此之外，為了營造良好的課堂氛圍，讓學生對語文閱讀產生興趣，教師可以在授課的時候，為學生創設閱讀情境，以此來激發學生的學習興趣，調動學生的閱讀積極性，主動參與到閱讀中。例如，在教授《秋天的雨》這一課的時候，教師可以先尋找有關于秋天的雨的圖片，選取相關視頻，播放秋日音樂，為學生營造良好的氛圍。教師可以讓學生先閱讀課文，然后再用自己的話來描述其所感受過的秋天的雨，使其仿佛置身于秋天的雨中。

（三）豐富教學內容，拓展課外閱讀

局限于小學語文閱讀教材的教學，并不能完全滿足于學生的語文學習需求，也會使學生感到沉悶，導致其在學習過程中較為被動，這不利于語文閱讀能力的提升。教師在授課的時候，應該適當地增添一些課文教材之外的內容，使教學內容更加豐富，讓學生感到更有趣味性。當然，增添的教學內容不可與課堂教學無關，而且不能影響語文教學質量。例如，在講解《大自然的聲音》這一課的時候，教師除了教授課文中的內容之外，還可以融入一些當前熱門話題，如野生動物瀕臨滅絕，環境保護等。可以播放關于大自然的視頻，讓學生去感受大自然的美好，深入理解文章中所形容的大自然的聲音，這不僅能將文章內容進行擴充，還有利于培養學生保護自然的意思。引導學生走進自然，也可以讓學生通過去閱讀與自然有關的其他文章，鍛煉學生的閱讀能力。

教師還應當鼓勵學生進行課文閱讀。課文教材有限，而且只關注于語文教材，會使學生的思維具有局限性，也會讓人覺得沉悶和枯燥，不利于學生知識面的擴展。例如，對于低年級的學生來說，可讓其讀一些簡單有趣，或者富有寓意的繪本和圖書，比方說《青蛙王子歷險記》《鼴鼠的故事》等;對于高年級的小學生來說，則可以推薦其讀一些經典名著，如《小王子》《西游記》等。

四、 結束語

小學階段的學生在心智上還不夠成熟，難以約束自身，需要教師和家長的共同引導。同時，小學階段也是培養其良好學習習慣的最佳時期，為此教師應當重視小學語文課程教學。對于小學生來說，其最大的學習動力便是興趣，由于認知能力不足，使得其對未知的事物和知識產生好奇心，而這也將成為其學習的驅動力，但與此同時小學生注意力較為分散，很容易被別的事物所吸引，常常是“三分鐘熱度”，為此教師所開展的語文教學活動，需要采用多樣化的教學手段來活躍課堂氣氛。為提高學生的語文閱讀能力，培養學生長期閱讀習慣，應當多做引導，轉變灌輸式教學方式，抓住學生的學習心理，以此來保障小學語文教學質量，達到強化學生閱讀能力的目標。

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作者簡介：蔡娟，福建省福鼎市，福鼎市貫嶺中心小學。