小學語文閱讀對寫作能力提升的分析

摘?要：聽、說、讀、寫是一門語言的基本能力，也是在學習一門語言中的四個培養方向。雖然漢語是中國人的母語，但是漢語學習依然離不開這四方面的訓練。聽、說是生活應用能力，讀、寫是書面表達能力，聽、說是學習語言的基礎，讀、寫是聽說的升華。培養小學生的讀寫能力，要著重分析閱讀對小學生寫作能力的作用，找到閱讀與寫作之間的結合點，通過大量文字輸入豐富學生的寫作，提高寫作能力。本文闡釋了筆者關于小學閱讀對寫作能力的提高的看法，希望可以對小學生及教師有所幫助。

關鍵詞：小學語文;閱讀寫作;能力分析

語言是一門文字學科，在學習的過程中主要以書本為載體，但是教師在教學的過程中不能將語文教學局限于書本，這不利于學生拓寬知識面，培養對語文的情感。在培養小學生的寫作能力時，就要拓寬知識面。要拓寬學生的寫作思維，就要通過閱讀大量書本，積累寫作素材，學習寫作方法，為實際寫作打下堅實的基礎。

一、 閱讀對于寫作的影響

先認字再寫字，寫了字，再讀書。寫作與閱讀既是承接關系，也是優勢并列關系。閱讀和寫作是小學語文學習的重要組成部分，他們既相互關聯，又彼此獨立。葉圣陶曾說過，在語文學習中，閱讀是吸收知識，寫作是傾吐知識。要想做到高質量的傾吐，首先要有質量的吸收。只有通過大量閱讀經過日積月累，才能達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界，可見閱讀對于寫作的影響之深遠。

小學教育，是孩子的啟蒙教育，是認識世界的開始。幼兒教育是幫助孩子感知世界，感受生活中的存在，并不能起到對世界的認知作用。小學階段的教育，是認識世界的開始，是孩子以自己的眼光和觀察世界的初級階段。對于形成一個人的人格有著深遠的影響。在孩子認識世界的過程中，書本是不可缺少的載體。孩子對世界的認知，不僅局限于對世界物質的認識，還對自身和他人情感的感知。這些在書本中都能得到充分體現。在書中不僅有豐富多彩的物質世界，還有充滿喜怒哀樂的情感世界。充分研讀書本，對書中內容進行深度剖析，不僅能豐富學生的情感，還能提高學生的情商，培養學生的情操。最重要的是將書中表達的情感滲透到孩子的心靈當中，讓孩子感同身受，引起共鳴。在寫作的過程中不再是機械地將文本內容套進模板，而是發自內心的創作，寫出有血有肉有靈魂的文章。

閱讀使學生發散思維，要通過閱讀提升孩子的寫作能力，教師首先要將閱讀和寫作兩部分結合起來，在教學時緊密結合。做到“先讀再寫，讀寫結合”。培養學生的思辨能力，教師首先要對閱讀進行引導，帶領學生體會閱讀的妙趣，可以通過“故事引導法（教師首先用生動的語言介紹故事情節的開端，設置疑問，讓學生去書中尋找答案）”，將學生引入書中的故事情節，激發學生的好奇心和探索性，這樣能夠讓學生投入到閱讀當中。在閱讀時，引導學生邊讀邊思考，找出問題的答案和故事的高潮情節，這就在閱讀中培養了學生的思辨能力。

讓故事情節更加深入人心，教師可以開展“我把故事講給你聽”的活動，主要表現形式為，先讓學生自主選擇一本故事書，在學生閱讀后，讓學生將書中故事的內容在不看書的情況下，將故事復述一遍。對于小學高年級的學生，還可以要求在復述最后加上故事所表達的寓意和自己對這個故事的看法。這樣的活動，不僅是小學生對書中的內容印象更為深刻，在潛移默化中為孩子積累了寫作素材，鍛煉了孩子的表達能力和總結能力，培養孩子的思辨能力，為孩子在日后的寫作中打下堅實的基礎。

二、 在閱讀中培養寫作技巧

寫作技巧多種多樣，有的教師在講解寫作技巧時會專門開展寫作技巧課，其實這不是非常必要的。排比、比喻、擬人等常用修辭僅在書中就會高頻出現，對課本和閱讀材料充分利用，深度講解，就已經足夠為小學生打下堅實的修辭基礎。再加上課外拓展和適當的教學方式，小學生對修辭和各種寫作技巧的掌握都并非難事。筆者就小學生的課本學習對這一教學方法做一些簡明闡釋，列舉如下。

（一）典型處仿寫

“模仿是創新的前提”。在書本中，有很多句型、句式可供學生在寫作時參考。學生在閱讀的時候要做好總結和摘抄，這些典型例句都是會在以后的寫作中遇得到的。教師在檢查每個同學的摘抄后，可以要求同學按照例句仿寫。比如在《荷花》一文中，對荷花的描寫是這樣的，“荷花已經開了不少了……看起來飽脹得馬上就要破裂似的。”這一段主要描寫了荷花在池塘里的千姿百態。教師可以要求學生先想象荷花的姿態，然后對文章段落進行仿寫。可以描寫身邊的樹木，也可以是花草;再比如，在課文《我的長生果》中，作者對秋天的描寫：我把秋天比作一個穿著金色衣裙的仙女，她那輕飄的衣袖拂去了太陽的燥熱……愛她的秋高氣爽，云淡日麗，飄香四野。秋天，使農民的笑容格外燦爛。這是一段十分優美的描寫，對秋天的剖析很有深度，運用了比喻、擬人、排比等多種寫作手法，對學生的要求也比較高。在對應年級的語文教學中，課本的難易程度，就是學生需要對技巧的掌握程度。因此這一段的仿寫如果將仿寫對象的范圍不加以限制的話，學生很難完成任務。所以教師可以將仿寫對象的范圍限制在四季之內，這樣既能使學生發現自由之美，還可以鍛煉學生的寫作能力。由此可見，仿寫的對象不重要，重要的是讓學生對排比句式的理解、運用和掌握。在以后的寫作過程中可以充分利用諸如此類的描寫手段，提高學生的表達能力，鍛煉學生的語言組織能力。

（二）空白處擴寫

空白處擴寫，是指讓孩子充分發揮想象力，將書中的內容進行擴展，豐富文章情節。比如，在《火燒云》一課中，有以下對火燒云的描寫：這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，金燦燦的，半黃半紫的，半灰半百合色，葡萄灰，梨黃，茄子紫。這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。這一段主要是描寫了火燒云的顏色特征，而文章的下一段，主要是對火燒云的形狀特征做出描寫和比喻。于是，這一部分就出現了“描寫空白”。在教學過程中，教師先讓學生通讀全文，找出火燒云的特征，在講到火燒云的顏色時，將火燒云的各種顏色列在黑板上，然后教師用引導性語言讓學生對各種顏色展開想象，比如“火燒云一會兒紅彤彤的，那么什么東西是紅彤彤的呢？紅色的花海？飄揚的五星紅旗？紅彤彤的火燒云像飄揚的紅旗，像火紅的花海！真好！”“火燒云一會兒又金燦燦的，同學們，開動你的小腦筋，想想什么東西是金燦燦的呢？翻滾的麥浪？亮閃閃的金子？金燦燦的火燒云像翻滾的麥浪、閃閃的金子！真棒！”諸如此類，然后再將剩下的顏色特征交給同學組內討論完成，進行小組間交流。這個過程不僅是學生充分發揮想象力的過程，還對孩子探究事物變化和多樣性有積極作用。組內交流和組間討論能夠鍛煉孩子的團隊合作能力和語言的組織表達能力，更重要的是讓“擴寫”寫作手法在孩子的印象里記憶深刻。課后，老師可以布置一段與課文文本相似的內容，讓學生回家之后進行擴寫，通過教師課上講解和課后閱讀聯系，掌握相應的寫作技巧。

（三）充分發揮書中的插圖

在小學課本中，每一課都有相應的配圖，在小學階段的圖書中，插圖也隨處可見，圖片內容大多是文章的概括體現，因此，在教學過程中，充分發揮圖片的功能對培養的孩子的閱讀能力，往往有著出其不意的效果。

1. 培養探索能力

在閱讀正式開始之前，教師可以組織學生先閱讀書中的插圖，提取圖中信息，利用所提信息構成一個完整的故事。在這個過程中，孩子的思維是天馬行空的，這時候不管孩子提出什么樣的想法，都不要對其進行對與錯的判斷，這會在一定程度上遏制孩子的想象力，而是要鼓勵孩子思考與構思，然后讓孩子記住自己的故事情節進行閱讀，找出書中的故事情節與自己的有什么不同，在加深原本的故事情節的同時，又鍛煉了學生的探索能力。在以后的寫作中，能夠幫助孩子發掘生活中的寫作素材，為以后的寫作打下堅實基礎。

2. 培養語言組織能力

在小學讀物中，插圖旁通常沒有描述性的文字，要求學生根據圖片內容是進行文本復述時，不僅鍛煉了學生的觀察能力，還鍛煉了學生的語言組織能力。學生要完整地將文本內容復述出來，首先要細致地觀察圖片中的細節、人物特征、環境特點等，在潛意識中培養了學生的觀察能力。復述的基本要求：大意與原文相符，無明顯語法錯誤，語句通順，邏輯連貫。只有符合上述要求的復述才是合格的復述。因此，學生要達到以上要求，無疑是對他們的綜合能力提出了一些硬性要求。但是隨著文本復述環節的增加，學生對復述技巧也會越來越熟悉，在綜合能力上也會有質的飛躍。體現在寫作當中，就是能夠細致觀察寫作對象，對文章結果的構建有自己的思考，寫出結構整齊的好文章。

三、 閱讀對寫作能力的影響的總結

要學會寫作，就要先學會如何閱讀，用閱讀促進寫作，是提高學生的寫作技巧和文章質量的根本方法。萬丈高樓平地起，寫作能力的培養不是一朝一夕的事，而是通過養成良好的閱讀習慣，一點一滴積累寫作素材才能寫出好文章。閱讀對寫作的影響也不是一天兩天能看出來的，而是通過反復練習和大量閱讀一步步提高寫作水平。

寫作是閱讀的升華與重生，是將自己讀到的、積累到的，轉化吸收為自己的內容的過程，閱讀是寫作的前提，讀好是寫好的前提。身為一名起始年級的教育者，要時刻牢記“興趣”是最好的老師。因此在開展閱讀時，要用生動形象的手法，將學生引入書中，找到閱讀的樂趣，對閱讀產生興趣。這樣才能以最快的速度讓孩子投入到閱讀當中，提高閱讀的質量和閱讀的效率。

充分利用身邊的資源進行閱讀訓練，教材也可以是很好的閱讀材料。在閱讀過程中，不把教材看成教材，而是當做故事來讀，會取得意想不到的效果。

筆者相信，在以后的小學教育中，閱讀活動會大量開展，做到普及閱讀，進一步提升學生的寫作能力。

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作者簡介：黃偉智，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦縣馬坪中心學校。