敏學 啟迪 實踐

摘 要：高中政治既是高考的重要科目之一，也是培養學生思想品德和政治素養的主陣地，在高中政治教學中，教師在教給學生政治理論和知識的同時，更應提升學生的政治學習獲得感，使學生能夠通過政治學習獲得各方面能力的有效提升。隨著新課改的不斷深入推進，高中政治教學的改革與創新勢在必行，如何將高中政治打造成學生樂學、愿學、主動學的學科，是新課改下的重大教育命題。本文在分析高中政治教學現狀的基礎上，從敏學、啟迪、實踐三個環節探討了打造高中政治課堂的具體方法。

關鍵詞：新課改;高中政治;敏學;啟迪;實踐

一、 引言

高中政治具有較強的抽象性，且是一門“與時俱進”的學科，具有鮮明時代性，其教育目的在于促進學生身心均衡健康發展，培養學生正確價值觀念。新課改理念下，高中政治育人價值應該得到充分重視和開發，為此，改革和創新高中政治教育教學模式，順應新時期教育發展新趨勢，才能最大限度開發政治學科的育人價值。創新教學思路，轉變育人模式，使政治學科與學生的成長需要和社會發展實踐更加緊密的結合，是高中政治教師需要認真完成的新課改命題。

二、 新課改理念下高中政治的問題分析

在素質教育和新課改深入推進的教育背景下，高中政治教師在講臺上無私傾注著熱情和智慧，為政治課堂的高質量發展貢獻自身力量。在取得可喜進步的同時，我們也應清晰地認識高中政治課堂的一些典型問題，進一步推動政治教學的改革與創新，不斷提高學生的學科獲得感。

首先，高中政治作為高考文科必考科目之一，教學中仍然存在著嚴重的應試教學觀念，教師主導者學生的學習過程，學生學什么、怎么學都按照教師的規劃走，在整個學習過程中處于被動和壓抑的狀態，政治教學成為單向傳播過程，學生猶如提線木偶，日常學習就是兩個過程，識記加考試，缺乏主動學習精神和自主學習能力，敏學更無從談起。

其次，很多政治教師教學觀念比較守舊，認為政治就是文科，因而不注重對學生學習方法的啟迪，認為背背記記就是政治課的有效學習方式，實際上政治課具有鮮明的時代特色，更是對社會的發展起著不可忽視的推動作用，其從根本上反映的是一種思維和思想方式，對學生的思想內涵起著潛移默化的影響，只有讓學生形成自己的學習思路和方法，才能更加高效地開展政治學習過程。

最后，高中政治教師對知識和能力的實踐轉化認識不足，存在一定程度的脫節現象，學生很少有機會去發現和探索，理論和實踐銜接不夠緊密。此外，學生在平時的學習和日常生活中遇到的很多問題也難以獲得教師的重視和有效指導，進一步打擊了學生的學習主動性。

三、 新課改理念下高中政治教學改革措施

（一）轉變教學方式，積極構建敏學氛圍

新課改下，填鴨式、灌輸式等傳統教學方法因其呆板、缺乏變化性會逐漸淘汰，政治教師應該求變求新，立足教學實際和學生需求不斷探索和實踐新的教學方式，尊重學生的主體地位，變被動式灌輸為主動學習，變閉環教學為開放學習，從而使學生真正感受到政治學習的樂趣和意義。

在教學方法上積極創新，首先，教師在課堂上可以多采用小組學習和探究式教學等方法，小組學習能夠將學生凝聚成學習共同體，既能開闊視野，也能培養學生主動學習精神和解決問題的實際能力。探究式學習能夠引導學生發現問題、主動解決問題，做到因材施教，讓學生體驗學習的樂趣，為敏學奠定堅實基礎。

其次，教師應該根據教學內容屬性采取靈活教學方法，比如一些抽象理解難度較大的理論知識，可以采用案例法進行教學，降低知識點學習難度，也為學生樹立解決類似問題的方法范式。以案例材料為引，教師引導學生以問題為核心展開信息的搜集、處理、加工和整理，以探究學習得出結論和答案，使學生在掌握新知識的過程中凝練學習方法。基于此，不僅能夠培養學生勤學好學的精神，更能幫助學生掌握敏而好學的方法。

最后，教師可以在教學板塊上進行積極創新，比如打造“時事論壇”板塊，在每堂政治課上拿出一定的時間，引入一些學生具有高度興趣的時事政治話題，引導學生運用所掌握的政治原理和知識進行分析，真正做到學以致用，并不斷強化學生的觀察、分析和表達能力。話題可以由學生自主準備，論壇也可以由學生主持，國際重大時事和社會熱點問題如中美貿易戰、難民問題、經濟結構轉型、社會發展新常態、山東號航母入役以及就業觀、價值觀等都能成為論壇話題。通過打造多樣化的政治教學板塊，學生能夠以更加飽滿的精神和積極的心態投入政治學習過程中，他們不僅能夠主動發現問題，還能夠積極地解決問題，獲得比單向灌輸更好的學習效果。

（二）注重問題導向，重視思維啟迪過程

高中政治教學中，很多學生在解答問題時難以做到全面和準確，因而在答題時很容易失分。這不僅僅是由于學生知識點掌握不牢造成的，更有可能是學生缺乏解答問題的全面觀，而這種全面觀更多的來自學生的思維能力和技巧。這就需要教師在教學實踐中重點引導和啟發，培養學生解答問題的全面觀以及融會貫通、舉一反三的能力。

政治課堂情境的轉換應該是自然的，教學環節的聯系應該是貼切的，知識點的銜接應該是緊密的，過渡應該是水到渠成的。在政治課堂上，教師應該重視一些關鍵點的把控，巧妙過渡，串聯思維，利用一兩句“搭橋”的話術，使教學過程和知識點巧妙銜接起來。比如在探討社會主義公有制時，巧妙過渡，提出系列問題“社會主義公有制具有哪些優越性？”“為什么具有這些優越性？”“這些優越性在社會實踐中有什么具體表現？”，然后順水推舟，讓學生展開討論，學生在這些具有高度啟發性的問題中會更加深刻地理解堅持公有制的必要性和社會主義代替資本主義的必然性，逐漸形成思維地嚴密性和連貫性。

此外，在設置問題過程中，應注意引起學生思維的共振，從而最大限度地發揮啟迪效果，問題的設計既不能跳出政治的基本理論范疇，又要給學生一種意料之外的感覺，從而培養學生的發散思維，做到有理有據基礎上的發散，這正是學生在解題過程中最欠缺的能力。比如在講國企改革話題時，設置如下問題情境啟迪學生：某廠長（中共黨員）接受了一個虧損的國企，三年后成功將該企業扭虧為盈，職工的福利待遇也顯著好轉，根據承包合同，該廠長的年薪是普通職工的5倍。試問：廠長的收入合法嗎？廠長的高收入是不是自私自利的表現？廠長的行為是否符合黨員宗旨和集體主義精神？廠長職工的收入差距反映了怎樣的分配制度？這樣借用社會熱點問題巧妙設疑，不僅具有強烈的真實感，而且具有高度的啟迪性，更容易引發學生思想深處的共鳴，提升學生思維的嚴密性、連貫性和發散性，這樣在解答問題時能夠做到舉一反三，從而有效改變答題“丟三落四”的弊病。

（三）構建實踐環節，提高教學有效性

政治是在國家權力的規范下展開的社會關系和社會活動的集合體，對社會生產實踐活動具有提綱挈領的作用，每年的政治考題也會援引事實案例作為素材。因此，強化政治教學的實踐性，讓學生更多地在實踐中去探索和驗證基本理論知識，無疑能在很大程度上提高政治教學有效性。

高中政治課實踐分兩個層面，一是課堂環節的“實踐”，思想在碰撞中激出火花，真理在辯論中越辯越明，在政治課堂上重視辯論環節的建設，既能激發學生主觀能動性，又能在理論知識和社會生活間建立有效聯系，還能強化學生的分析和總結能力。在辯論環節中，教師可以根據課程知識點和教學要求選定辯論話題，從消極積極因素、主觀客觀層面、優缺點等方面展開，話題則可以選擇一些具有代表性的時事問題，比如“老人倒地扶不扶”“征信黑名單必要嗎”“如何認識‘消費降級”等。這些案例都源于社會生活實踐，背后隱藏著豐富的政治原理和知識，學生在辯論過程中不僅能夠提升獨立思考能力，還能培養健康的價值觀和世界觀，一舉多得。

一是去社會實踐中學習提高，高中政治教育的根本目標不在于“應試”，而是對學生進行思想品德教育和愛國主義教育，塑造學生健康的心理和思想，而這需要學生在具體的社會實踐中去學習和提高。社會實踐既可以是教師組織的實踐活動，也可以是學生課后自發的實踐活動，實施形式可以豐富多樣，比如社會服務活動：政策法規宣傳、志愿行動、專題服務活動（社會調解、建言獻策等）;社會考察：問卷調查、社區訪問、專題采訪、參觀考察等;情景模擬活動：比如模擬各種會議、法庭活動等;資料搜集：通過書刊雜志、報紙電視、網絡等搜集各類材料，既能拓寬學生知識面，也能加深學生對教材的理解，更能提高學習效率。

為了提高學生參與實踐環節的積極性，提高實踐活動的有效性，教師可以探索將實踐環節上升為高中政治課的一種考核新模式，同時在實踐環節更好地做好指導工作，確保實踐活動高效的實施和開展。

四、 結語

新課改下，高中政治教師需要完成從教學思路到教學模式上的全新轉變，改變傳統教學模式下學生被動學習的低效模式，激發學生對政治學科的興趣，發揮學生的創造力和主觀能動性，變“要我學”為“我要學”，為敏學奠定堅實基礎。注重對學生學習方法的啟迪，教會學生舉一反三的思維和技能，同時通過實踐活動強化學生對政治基本理論和知識的理解，在一種輕松愉快的氛圍中更加高效地完成教學目標。敏學、啟迪、思維的政治教學三部曲，在激發學生學習潛力基礎上，打開思維寬度，最終促成高效高質量政治課堂。

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作者簡介：

鄭永斌，甘肅省甘南藏族自治州，卓尼縣柳林中學。