巧用生活知識 提高小學數學教學質量

摘?要：小學數學雖較容易理解，但是由于小學階段的學生心智處于啟蒙發育階段，在理解數學知識的時候較為困難，若將生活知識融入數學教學中可幫助學生更好的理解數學知識，從而使得數學教學質量得到提升。基于此，本文就巧用生活知識提高小學數學教學質量展開綜述。

關鍵詞：生活知識;小學數學;教學質量

小學生的心智、邏輯思維等均處于啟蒙發展時期，因此在學習方面對一些較為抽象的知識難以理解，導致學習質量和效果較難提升，特別是數學這一學科，較多的小學生并未能對學科中蘊含的內涵進行充分理解，尤其是邏輯思維較強和抽象的數學問題。生活中有很多數學知識，通過合理引用生活知識展開數學教學，可使得學生在理解數學知識的時候更加容易，并利于對學生的邏輯思維能力進行培養?；诖?，本文就生活知識在小學數學教學中的應用意義進行分析，探究其應用策略。

一、 生活知識在小學數學教學中的應用意義

（一）降低數學知識理解難度

生活知識的引用可一定程度上降低數學知識的理解難度，在教學的過程中，小學數學教師將生活知識巧用到課堂上，通過將生活知識與數學知識相融合，可幫助學生轉化固性思維，使得學生的思維變得活躍，從而使得學生在理解數學知識的時候較為容易，并使得學生對數學知識難以理解的形象進行轉變，讓學生主動接受學習數學知識，幫助學生深入思考和理解數學知識。

（二）激發學生數學學習興趣

生活知識的合理應用可使得課堂氛圍變得活躍起來，課堂教學內容變得豐富多彩，使得教學變得更加的充實，從而更好地對學生的學習興趣進行激發，并對學生的主觀能動性進行調動，使得學生在學習上更加積極和主動。除此之外，通過引用生活知識激發學生的數學學習興趣，學生會投入到數學知識的海洋中，從而感受到數學知識學習過程中帶來的樂趣，使得學生對數學熱愛之情得到加深，在今后的數學學習過程中更加的專注，并保持高漲的學習熱情。

（三）培養學生實踐應用能力

數學是一門實用性和靈活性極強的學科，也是生活中應用最多的學科，在人們的日常生活中，運用數學知識可以解決很多的實際生活中遇到的問題，幫助人們得到自己需要的結果，因此實際生活中有很多與數學學科相關的知識。通過將生活知識運用到數學教學中，不僅利于學生對數學知識和問題進行理解分析，同時還利于幫助學生學會將數學知識運用實際生活中，從而對學生的實踐應用能力進行培養。

（四）激發培養學生創新能力

創新能力對于學生學習、生活和終身發展有著深遠的影響，因此從小學階段開始激發培養學生的創新能力可促進學生今后的學習和生活，幫助學生成長為創新型人才，使得學生社會適應能力得到增強。正所謂創意來源于靈感，靈感源于生活，因此教師可通過將生活知識融入數學教學中激發培養學生的創新能力，使得學生的思維得到充分的釋放，并形成創新意識，不斷地對自身的創新水平進行提升，從而使得學生的數學綜合能力得到提升，同時促進學生的終身發展。

二、 生活知識在小學數學教學中的應用策略

（一）巧用生活知識創設教學情境

情境教學是較為常見的教學方式，其主要是通過教師引入或創設一定的教學情境，使得學生在情境中進行體驗學習，從而達到知識傳授的目的。隨著新課程標準的改革和教材的革新，數學教材內容從均是由數學符號和理論知識組成的舊版本改革為圖文結合的新版本，一定程度上幫助學生進行理解，但是部分文字描述的數學知識仍較為抽象，學生在理解時會感到較為困難。針對這一情況，教師可巧用生活知識創造教學情境，引導學生在教學情境中感受數學，從而掌握數學知識。例如在人教版一年級上冊《1～5的認識和加減法》這一課教學中，教師可引用生活常見的分水果、分蛋糕等情境展開教學。如，果籃中有5個水果，小明拿走一個，果盤里還剩幾個？為了讓學生更好地觀察到這一生活情景，教師可準備果盤和水果進行情景重現，使得學生更加直觀地感受到果盤中水果的變化，從而明白如何使用數學知識解決當前的數學問題。又或是教師可用多媒體設備模擬分蛋糕的場景，先準備一個完整的蛋糕然后將其分為4等份，然后小紅又把一份相同的蛋糕和這4份放到一起，則一共有多少份蛋糕呢？通過多媒體展示這一生活情景同樣可讓學生直接感受到其中的數學變化，從而掌握其中蘊含的數學加法知識。同時，這樣的教學方式還利于學生學會如何用數學知識解決生活中的數學問題，使得其實踐應用能力得到培養和提升。

（二）巧用生活知識組織數學演練活動

數學是一門實踐性極強的學科，因此不僅要求學生熟練掌握數學知識，同時還要求學生逐步培養和提升數學實踐應用能力。通過多年的教學實踐發現，小學生邏輯思維還未得到充分的發展，因此單純靠講解是難以掌握數學知識的，只有通過讓學生展開實踐活動才能使得其充分地理解和掌握數學知識。從當前小學數學教材內容分析發現，較多的數學問題是在實際生活中常見的，因此教師在組織數學演練活動的時候，可根據教學內容結合一定的生活知識展開，通過為學生創設一個具備生活氣息的演練環境，使得其更好的感受數學魅力，激發其數學學習興趣，并對學生的主觀能動性充分地調動起來，讓其積極主動地投入數學活動中，在演練中收獲數學知識。例如在人教版一年級下冊《人民幣的認識》這一課中，教師可引用生活中的超市購物情景作為演練活動主題，讓學生分組扮演這一活動中的售貨員、收銀員及消費者的角色，從而開展模擬演練活動。如教師可準備100元、50元、20元、10元、5元、1元、5角、1角的紙幣，同時準備一些模擬商品，讓學生進行購銷活動和支付活動，在這一過程中扮演消費者的學生可先通過與扮演售貨員的學生溝通了解各個商品的價格，考量自身的紙幣是否可支持支付，然后再到扮演收銀員的學生處進行貨物掃描和支付，在這一過程中教師可要求學生完成支付、找零等行為。通過這樣的教學，學生可直觀地感受到不同面值紙幣的價值以及之間的關系，同時還利于激發學生的學習興趣，實現寓教于樂，學生參與教學活動過程中收獲到滿滿的數學知識，同時還提升其生活知識，強化紙幣概念，幫助他們在今后的學習中更加積極努力的思考。

（三）巧用生活知識幫助學生掌握數學規律

數學知識間有一定的聯系，學生一旦掌握其中的規律，則會使得學習的難度降低，更容易的去理解數學知識，并利于提升其數學綜合能力。小學階段的學生接受能力還是有一定局限性的，因此教師在教學過程中，應盡可能地簡化教學內容，如可通過將生活知識與數學知識相融合起來進行講解，使得學生更好的對數學問題進行解決和思考，從而使得數學能力得到提升。例如在人教版一年級下冊《找規律》這一課教學中，教師可利用生活中顏色排序方式進行教學導入。如教師可準備不同顏色的氣球，然后先擺放兩個紅色的，然后再放一個藍色的，然后再放兩個紅色……重復這樣的排序2次，然后展示給學生進行觀察，通過觀察學生會發現其中的排序規律是兩紅一藍。又或是在人教版一年級上冊《1～5的認識和加減法》這一課的“比大小”模塊教學中，為了讓學生更好地分別“>”和“<”，教師可利用一下生活知識編作一下記憶口訣幫助學生進行記憶和掌握其中的規律，使得學生更好的分別兩者的不同和用途。如可編作這樣的口訣：大小于號兩兄弟，小于尖角在前面，大于尖角在后面，兩個數字比大小，對誰開口笑則誰大。通過這樣的教學，可幫助學生掌握大小于號的規律和區別，使得這一混淆知識點不再混淆，學生理解和掌握更容易。

（四）巧用生活知識深化學生數學知識印象

生活知識應用到數學知識中不僅可使得知識理解難度降低，幫助學生更好地理解和掌握，同時還可增強學生的領悟能力和學習能力，幫助學生對數學知識的印象進行加深，更好地提升其數學綜合能力。例如在人教版二年級上冊《認識時間》這一課教學中，為了讓學生加深對這一內容的印象，使得其學會如何理解和運用這一課的內容，教師可將理論知識與生活知識融合在一起。如，教師可將時針、分針比為父子，然后提問：“父親和兒子誰最高？”“父親和兒子誰走得慢？”學生根據生活經驗會回答：“父親長得高”“兒子走得快”，并將這些答案帶入到時針和分針特點記憶中，加深學生時針長分針短、時針走得慢分針走得快的印象。

（五）巧用生活知識開展數學教學游戲活動

游戲教學也是目前較為常見的教學方式，其主要是通過引入游戲展開教學活動，活躍教學氛圍，調動學生的動手能力和邏輯思維能力，是一項可調動學生多種感官參與的教學活動。游戲教學除了具有自主參與性之外，還具備探究性，可引導學生展開探究學習活動，使得其思維更加的活躍，從而更深入的挖掘數學問題的答案。例如在人教版一年級上冊《20以內的進位加法》這一課教學中，教師可準備一副撲克牌，并抽取出1至10的撲克牌進行游戲活動，活動形式可以加減結合、大小比較為主，讓學生在自由游戲過程中探索其中的規律，掌握20以內的進位加法。又或是在人教版上冊《6～10的認識和加減法》這一課教學中，教師可設計一個擺數字游戲，準備若干條小木條，讓學生先挑出10字，然后再讓學生通過移動木條、添加木條或及減去木條的方式得到6、7、8、9四個數字，讓學生在這一過程中觀察到數字之間的變化，發現其中的規律。

三、 小結

總而言之，在日常生活中蘊含著許多的數學知識，數學教師若積極挖掘并合理運用這些蘊含數學知識的生活知識展開教學活動，會使得教學質量和效率得到一定的提升，特別是對于小學階段的學生，巧用生活知識展開教學活動，不僅可幫助學生更好的理解數學知識，還可激發學生的數學學習興趣，幫助其掌握數學規律，加深數學知識的印象，同時還可以幫助教師活躍課堂氛圍，調動學生的主觀能動性，使得學生對數學保持高漲的熱情和激情，從而讓學生積極主動、專心致志地投入到數學教學活動中，使得其數學學習效果得到提升。

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作者簡介：孫永青，甘肅省慶陽市，環縣車道鄉初級中學。