基于核心素養下的初中歷史教學探究

摘 要：初中歷史教學能夠讓學生了解歷史，感受傳統文化以及民族精神，能夠讓學生在了解文化底蘊的基礎上，對國家的歸屬感以及愛國主義情懷更為強烈，由此可見，歷史課程在課程體系中占據一個極為重要的地位。本文主要研究的內容為基于核心素養下的初中歷史教學。

關鍵詞：核心素養 初中歷史教學 研究探索

初中歷史教學現狀較為不理想，主要體現為學生對于歷史課程的興趣不足，學生對于歷史知識的掌握較為有限，以及學生對于歷史的理解較為淺層次，歷史教學的進展較為緩慢，這對于歷史教學體系優化較為不利，對于學生了解歷史較為不利，對于學生吸取歷史經驗較為不利，對于文化的傳承也較為不利。針對這一狀況采取的主要應對方式為初中歷史教學中重視核心素養培養，核心素養主要內容為自主性，實踐創新，文化底蘊以及科學精神等，學生具備這些能力以及素質之后，才能夠保證學生學習的高效性以及學習的積極性主動性，以及對于歷史的理解深度，對于歷史蘊含的文化，內藏的意義，以及歷史的存在價值，能夠讓學生對歷史的興趣強化，能夠讓學生的歷史綜合能力綜合素質提升，推動歷史教學的進步，進而實現推動初中整體教學的進步。

一、情境教學法

實現初中課程教學進步發展，實現學生歷史核心素養優化，具體對策為采用情境教學法，教師根據具體的教學內容，設置具體的情境，通過讓學生表演感受，來讓學生實質性的體會這一歷史場景，這一歷史知識內涵，既能夠讓學生更為深入的理解以及掌握，也能夠讓學生產生與歷史交流的感覺，能夠讓學生對于歷史產生探索的欲望，以及對于歷史的學習更具有興趣^[1]。

以初中歷史知識百家爭鳴局面為例進行分析，教師設置不同的情境，讓學生各自代表不同的派系，包括儒家、墨家、道家、法家、陰陽家、兵家等，根據各自派系的主張來根據教師提供的一個主題進行談論，教師拋出一個班級管理的主題讓學生進行討論，這樣能夠讓學生在談論過程中更為深刻的了解各學派主張，各學派的觀點，各學派的核心思想，同時能夠讓學生將各學派的主張與實際的生活環境聯系起來，讓學生對此的理解更為完整，對此的認知更為全面，同時還能夠讓學生實質性地感受到當時百家爭鳴的局面，感受到那個時代思想的激烈碰撞，能夠迸發出這么多不同的想法，不同的主張，不同的觀點，讓學生了解到時代環境的重要性，同時教師在此過程中引導學生自由的思考，引導學生產生自我的觀點，自我的想法，能夠讓學生的創新思維得到發展，能夠讓學生更為不受限制，能夠讓學生的發展更為多樣化，更為個性化。在這一方法使用過程中需要注意的幾點為，教師必須把握時機，給予學生適時的引導，讓學生能夠吸收經驗，能夠吸收想法，能夠充實自我;教師需要把握這一方法使用的頻率以及時機，防止方法的濫用，影響教學的發展;教師需要在這一方法使用的后期，讓學生自行制定場景，制定主題，讓學生自行探討，給予學生更為充足的發揮空間，讓學生能夠更為多方位的發展。

二、拓展教學法

拓展教學法就是教師在教材的基礎上，進行教學內容的充實以及教學內容的拓展，具體操作為教師根據教學的具體內容，教學內容深奧能以授課的部分，以及教學內容完整性不強的部分，結合教學的目的以及教學的安排，通過互聯網技術信息化技術來查找相關的資料，增加一些課外知識，課外案例等，能夠在教學過程中通過這些課外知識引出課內知識，或者在課內知識講述進展困難的時候，用課外相關的知識進行具體化以及簡單化，或者在課外知識講述較為單一以及枯燥單薄的時候，通過課外相關知識來充實以及趣味化，能夠讓教學的進展更為順利，以及歷史教學的完整性提升，學生歷史知識框架更為完善，也能夠讓學生對于歷史知識的掌握更為全面，對于歷史知識的應用更為靈活，對于歷史知識的感觸更為深刻，對于國家的了解更為多層次，對于國家的認同感提升，自豪感提升^[2]。

三、問題教學法

問題教學法就是教師課堂上給予一定的時間，讓學生就課堂的內容，或者歷史問題進行提問，教師進行逐一的解答，讓學生習慣問題提出，教師給予提出問題并且問題具有意義的學生，予以一定的獎勵，實現鼓勵學生提問的目的，同時教師讓學生將這一問題進行記錄，對教師的回答進行分析，進行自我吸收理解，教師在前期盡可能完整的解答學生的疑問，讓學生能夠快速的適應這一節奏以及喜歡這一方式，在中期教師采用引導式的方式，讓學生盡可能自我分析自我解答，在后期，教師讓學生之間進行提問以及解答，對象不限，提問方式以及回答方式也不限，但是要求學生必須在一定的頻率內更換對象，來強化學生的知識面，以及學生的問題分析能力，能夠讓學生接觸更為多層面的歷史知識，以及能夠讓學生快速的補漏，讓學生感受到歷史的豐富多彩性^[3]。并且問題教學法還能夠讓學生學會提問，學會認知自我，學會了解自我的歷史格局，能夠讓歷史綜合能力提升更為迅速。

結語

基于核心素養下初中歷史教學優化價值在于，是在提升學生核心素養的基礎上，來推動歷史教學的發展，能夠保證歷史教學的內容完整性，保證歷史教學的效率以及質量提升，以及保證學生對于歷史學習的深入性，對于歷史學習的主動性以及對于歷史學習的積極性，探索性，能夠實質性的推動歷史教學的發展，以及歷史的作用價值也能夠逐漸體現出來。

參考文獻

[1]王秀榮.試析基于核心素養視角下初中歷史教學中學生能力的培養[J].中國校外教育（下旬刊），2019，（5）：27-28.

[2]秦建華，婁喬芳.基于初中歷史教學需求下的核心素養培養分析[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018，（41）：2.

[3]馬亞平.基于核心素養下的初中歷史教學的有效性分析[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018，（34）：159.

作者簡介

盧婕（1985.9—），女，漢族，江西九江人，歷史學學士，中教一級，樂從沙滘初級中學，研究方向：課堂教學改革。