農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文差異性教學(xué)存在的問(wèn)題及策略

王磐

摘要：隨著教育事業(yè)不斷地深化改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再普遍適用于所有學(xué)生，由于存在地域差異，很多農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)工作的開展過(guò)程中出現(xiàn)諸多問(wèn)題。為了改變農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文差異性教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述，并提出了幾點(diǎn)有關(guān)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文差異性教學(xué)的應(yīng)用策略，以期推動(dòng)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;差異性教學(xué);問(wèn)題;策略

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）12-0095-01

語(yǔ)文作為小學(xué)的基礎(chǔ)科目之一，對(duì)學(xué)生綜合實(shí)力以及未來(lái)發(fā)展具有十分積極的影響。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開展過(guò)程中，有效地進(jìn)行差異性教學(xué)，從根本上提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，這種形式的教學(xué)不僅能夠充分尊重學(xué)生之間的差異性，還能從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)目標(biāo)從而促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂更有效地開展。

1.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文差異性教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教師對(duì)差異性教學(xué)的認(rèn)知不夠明確。每一位學(xué)生都是具有獨(dú)立意義的個(gè)體，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出要以學(xué)生發(fā)展為主體，語(yǔ)文課程是面向全體學(xué)生而不是只面向于某一群體，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須因材施教，面對(duì)學(xué)生之間的差異性采取合理措施確保語(yǔ)文教學(xué)的有效進(jìn)行。而農(nóng)村教師要么是年紀(jì)偏大的老教師，要么是下鄉(xiāng)支教的年輕教師，他們對(duì)差異性教學(xué)的理解不夠深刻，以至于課堂往往會(huì)忽略學(xué)生的主體地位，所以，在語(yǔ)文教學(xué)工作的開展過(guò)程中很難將差異性教學(xué)貫徹落實(shí)下去。

1.2 師資力量不足，教學(xué)水平有待提高。由于地域差異，農(nóng)村的教學(xué)水平相對(duì)落后，在實(shí)際的教學(xué)中，農(nóng)村教師面臨的壓力非常大，師資力量薄弱，再加上教學(xué)設(shè)施的不夠完善，很難提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。很多教師基本沒(méi)有走出農(nóng)村，教學(xué)意識(shí)以及教程觀念都得不到更新，始終處于停滯不前的狀態(tài)，這也是農(nóng)村教育事業(yè)面臨的一大難題。

1.3 對(duì)學(xué)生基本情況不夠了解。當(dāng)今學(xué)生的壓力基本都是源于應(yīng)試考試，迫于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)制度和考試規(guī)則，很多農(nóng)村教師在課堂上只重視學(xué)生的表現(xiàn)以及考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生的基本情況，比如：生活環(huán)境、家庭情況等基本不了解，由于教師不關(guān)注這些影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的客觀因素，沒(méi)有及時(shí)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃以及實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)手段，以至于差異性教學(xué)很難開展與進(jìn)行下去。

2.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文差異性教學(xué)應(yīng)用策略

2.1 保證語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)多元化。興趣是最好的老師，保障小學(xué)語(yǔ)文差異性教學(xué)順利實(shí)施的關(guān)鍵在于要充分激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情，傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)不在能滿足當(dāng)今的教育需求了，教師要革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造多元化課堂環(huán)境。以四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元為例，該單元由《盤古開天地》、《精衛(wèi)填海》、《普羅米修斯》以及《女媧補(bǔ)天》四篇課文組成，教師可以在本單元結(jié)束后組織學(xué)生舉辦一場(chǎng)演講比賽，以“今天，我來(lái)分享一個(gè)神話故事”為活動(dòng)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行分享、交流，充分利用學(xué)生之間的差異，促進(jìn)師生之間和諧、融洽的關(guān)系。

2.2 通過(guò)分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)。分層教學(xué)通俗來(lái)講也可以稱之為分組教學(xué)，教師可以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生進(jìn)行合理分組，可以從學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面來(lái)進(jìn)行分組，也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及對(duì)知識(shí)能力掌握的程度進(jìn)行“互補(bǔ)”分組，將不同層次的學(xué)生有效地進(jìn)行融合，保障差異性教學(xué)的有效進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《少年閏土》這篇文章時(shí)，由于魯迅先生的文章比較難懂，教師可以在課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行分層教學(xué)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)水平分組，在提問(wèn)環(huán)節(jié)將提出的問(wèn)題落實(shí)到每一個(gè)小組的基本情況，讓成績(jī)較好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)，事后還可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況，在以后的教學(xué)過(guò)程中及時(shí)調(diào)整小組成員，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需求，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步，保障語(yǔ)文課堂高效地進(jìn)行。

2.3 進(jìn)行教學(xué)反思以提高教學(xué)效率。語(yǔ)文教學(xué)具有不定向性，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)教學(xué)反思有利于幫助自己找到最適合全體學(xué)生共同發(fā)展的教學(xué)方式，通過(guò)不斷反思來(lái)促進(jìn)自身能力水平的提高以及課堂效率的有效提升。以四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》為例，教師在講解完課文中的實(shí)詞和虛詞的意思后，讓學(xué)生通讀全文并理解整篇文言文的意思，體會(huì)到文中王戎善于觀察和思考、不盲從的優(yōu)秀品質(zhì)，在現(xiàn)實(shí)生活中向王戎看齊。課后組織學(xué)生討論課堂教學(xué)中還有哪些地方值得改進(jìn)以及對(duì)整篇課文是否還有不理解的地方，針對(duì)文章的重難點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)反思，正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中去，提高語(yǔ)文差異性教學(xué)的效率，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

綜上，就目前存在的教學(xué)模式和教學(xué)方法而言，沒(méi)有哪一項(xiàng)是完美的，教學(xué)有法，教無(wú)定法，所以，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文差異性教學(xué)的開展過(guò)程中，教師需要更加積極地去探尋、摸索出新式的教學(xué)方法，在差異性教學(xué)順利進(jìn)行的同時(shí)，創(chuàng)新出更適合農(nóng)村教學(xué)的教學(xué)模式，為學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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