基于信息技術的小學英語智慧課堂的構建

劉娟

摘要：智慧課堂的構建是現代教育領域中熱切探討的話題，它對小學英語教學具有多元化推動作用。從整體而言可優化課堂結構、改變單一模式，并補充教學資源;從細節而言可轉變教師陳舊授課方式，改善學生被動化學習行為，使之主動參與課堂，以收獲充實學習體驗與成效。智慧課堂的核心理念是用數據改變教育，這便主張教師應順應社會現代化發展需求，積極汲取信息技術手段作為輔助工具，全力提升教學質量與效果。

關鍵詞：小學英語;智慧課堂;信息技術;混合教學

中圖分類號：G623.31 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0150-01

智慧課堂的構建呈現的是一種混合教學方式，即在線教學與傳統教學優勢的互相融合。在線教學立足于信息技術多元效用，教師可應用互聯網、媒體設備及其他在線教育方法為學生創設多元學習機遇，使之主動參與課程探究。而在傳統教學課堂上，教師也可應用信息技術優化教學模式，力求突破傳統局限，賦予學生全新體驗，這便是信息技術為智慧課堂構建所帶來的系列效益。而在小學英語智慧課堂的實際構建中，教師應將信息技術應用于課前預習、授課教學與課后鞏固多個階段，兼顧學生各時期的知識吸收與能力深化，確保其語言能力的均衡發展。

1.信息技術注入課前預習，強化學生對知識的主動探究

俗話說，良好的開端是成功的一半，這句話也適用于小學英語教學。由于小學生身心尚未成熟，對第二外語的接受能力較為薄弱。因此教師須重視教學內容循序漸進的導入，在智慧課堂的構建中關注學生主動預習，并用信息技術優化其預習行為，提升其效率。針對于此，教師可根據課程教學側重點，為學生制作預習導入課件，為其自主預習指明方向。就以人教版五年級《When is the Easter》單元為例，本課呈現了中西一些基本節日，課時要求在于加強學生對多元節日的認知與基本信息的把握，并體驗其中文化因素，以升華情感。

由此，教師需在信息化課件中出示一些中西節日的圖片，包括Mid -autumn、Children's day、China's national day、New year's day與Christmas day等。同時在媒介圖片中體現出節日中人們的一些行為活動或者美食與風俗文化等，以這種方式讓學生在信息化圖片解讀中獲取對教學內容的一定認知。除此之外，在導入課件中還要設置任務要求，讓學生能主動探究文本，提煉其中陌生與難點詞匯、短語及長難句句型，并在課下自主解析。學生可通過字典查閱與互聯網搜索相關釋義，獲取初步認知。至此，學生能在信息化課件引導下初步認知教學內容，并自主應用信息手段解析知識，獲取初步掌握，以此提升整體預習效率。

2.信息技術融入課堂教學，重視學生多元技能的綜合鍛煉

在智慧課堂的授課階段，教師也需汲取信息技術特性，加強學生對教學內容的深入解讀，并高效鍛煉其各項語言技能。以五年級《My favorite season》單元為例，在智慧課堂構建中，教師要精心設計教學活動，極力突出學生主體地位，自身則要扮演好課堂組織者與引導者角色。對于本課的探究通過生活化導入——內容解析——小組探究——成果展示——綜合評價幾項流程來智慧化改善學生學習方式，確保其學習效果。首先教師針對課時內容提出專業化問題，立足于學生已有生活認知驅動其思維，比如：“Boys and girls， how many seasons are there in a year？ What's the difference between these seasons？”。

以這項生活化問題讓學生結合已有認知探知課時主旨，與此同時，教師可運用信息技術手段，經由預先制作的媒體課件展示本課教學設計導圖，其中出示對一年四季中不同點的羅列，包括Seasonal weather， ways of dressing and activities等領域內容。學生通過導圖的信息化呈現能明確一年四季不同之處的大致范圍，借此便能提升探究興趣與欲望。在此之后，教師要求學生在小組合作中對課時內容做以深度解析，要求其根據導圖所呈現的多領域范圍回扣文本，準確提煉信息來深切探索四個季節的不同之處。這是學生的獨立解析過程，而后可與小組成員交流，比對探究成果來查漏補缺，明確信息填缺失后做以彌補，緊接著本組合力，以思維導圖的繪制生成總結報告，在其中體現出四個季節的不同之處及對比信息。這之后教師便要評估小組探究成果，借助信息技術手段對學生的思維導圖進行拍攝，并上傳互聯網通過電子板立體展示。此環節由班級學生共同評估各小組探究性導圖，積極對其中信息缺漏之處發表意見，最后由教師綜合評估。在這昂揚的反復交流探討中，能強化整體探究效率。

3.信息技術延伸教學陣地，混合模式下強化學生課后鞏固

智慧課堂的構建能實現混合性教學模式外，積極延伸課堂教學陣地，為學生的個性化能力發展創設便利途徑。在此環節中，信息技術手段充當了良好的輔助工具，能為學生的課后知識鞏固、查漏補缺與關鍵能力發展提供平臺。

就比如《My favorite season》教學完成后，為增強學生對教學內容的回顧與知識的重復鞏固，教師可成立在線教育平臺，實現學生的在線學習與探究，同時提出任務要求，以“My favorite season and the reason”為話題開在線寫作。這時學生可借助在線平臺的多樣資源獲取寫作靈感，并借助互聯網搜索引擎找尋與季節相關的素材支撐，以充實文本。除此之外，在寫作探究中，學生還能回顧課上所學內容，將課上對季節信息的汲取與凝練融入寫作中，作為自身觀點來優化文本。與此同時還可汲取課時中有關季節的描述詞語，及重點句型構建語言，提升文本語言流暢度。在此之后，教師借助在線寫作系統的自動檢測與評估功能，獲悉學生語法知識錯誤、、布局不恰當之處，以及其他一些細節失誤，并且能實時基于專業評價與反饋，使學生及時明確問題，做以積極改正。

4.總結

綜合來說，基于信息技術的小學英語智慧課堂構建中，教師要積極深化學生主體意識，讓其主動參與課堂，并經由信息技術手段優勢的發揮優化其學習行為，同時補充課程資源，在各項教學環節充當聯合輔助用具。以此綜合推動智慧課堂的生成，致使各項教學活動與舉措更有利于學生的能力發展。

參考文獻：

[1] 王海南.智慧課堂在小學英語混合式學習模式下的應用[J].現代交際，2019.

[2] 楊俊芳.基于智慧課堂下的小學英語教學的實踐與思考[J].才智，2019.