基于核心素養的道德與法治教學

施冬梅

【摘 ?要】 ?在初中道德與法治教學中，培養學生的核心素養是每一個教師肩負的神圣使命，我們一定要與時俱進，開拓創新，想學生所思，解學生所困，面對現實，著眼長遠，立足于學生核心素養的培育和發展，努力開創適合時代發展的新潮流。本文作者緊密結合教學實際，暢談了踐行基于核心素養的初中道德與法治有效課堂模式的體會，有待于大家繼續探討。

【關鍵詞】 ?教學目標;愉悅氛圍;對話引領;探究興趣;核心素養

無論是“15/20/10”教學模式，還是“三段四模塊”革新措施，其目的都是通過提高課堂教學效率來培養學生的核心素養，尤其在初中道德與法治教學中，培養學生的核心素養是每一個教師肩負的神圣使命，我們一定要與時俱進，開拓創新，想學生所思，解學生所困，面對現實，著眼長遠，立足于學生核心素養的培育和發展，努力開創適合時代發展的新潮流。

一、巧設教學目標，把握互動導向

在初中道德與法治教學中，教師培養初中生的核心素養首先要做到未雨綢繆，牢固樹立“以生為本”的教學理念，認真預設課堂三維教學目標，讓學生的核心素養的培養在每一個教學環節中得到“量化”，從而提高了學生核心素養;其次，根據新課程改革細則、課堂教學內容和學生的實際情況，科學制定行之有效的課時教案，讓學生在基本掌握知識要點的前提下正確梳理出系統化的知識體系，為獲得探究成果鋪平道路;第三，自始至終結合預設的教案高效達成三維教學目標，進一步提高學生發現問題、分析問題和解決問題的素養。例如，筆者在執教部編版（以下同）九年級上冊《創新驅動發展》一課時，就預設確定了培育核心素養的三大目標：一是情感、態度與價值觀目標：體會美好生活與創新的內在聯系，逐步認同創新的價值，理性看待我國目前科技創新的現狀，自覺提高創新的主動性和創造性;二是能力目標：能從人類文明發展的層面上感悟創新對中華民族偉大復興的重要性和必要性，并且在現實生活中逐步培養創新思維意識和創新能力;三是知識目標：了解創新的內涵與意義，知道人人可以創新的道理，感悟創新是引領發展的第一動力，并理解創新驅動發展戰略、建設創新型國家的舉措，深層次提高創新思維意識，逐步形成較高的技能與素養。

二、營造愉悅氛圍，搭建交流平臺

現代教育心理學研究表明，學習屬于人類獲取知識的重要渠道，但學習者獲取新知識離不開一定的氛圍，并需要在教師的精心點撥與學生之間互動交流來實現。在初中道德與法治教學中，教師應合理創設師生互動的交流情境，積極引導學生順利解決生活中的實際問題，科學判斷學生的行為動機，為提高學生道德與法治的核心素養努力奮斗。例如，筆者針對“老年人跌倒該不該扶”這一社會上熱議的熱門話題，就創設了師生互動的情境，指派幾個學生上臺進行相應內容的角色扮演，其他的學生一邊觀看精彩的表演，一邊仔細分析造成這些現象的主觀因素和客觀原因，他們暢所欲言，紛紛發表了各自的建議與觀點，從而樹立正確道德意識和法制觀念，提升了遵紀守法的核心素養;隨著師生互動的不斷深入，筆者簡要闡述了構建和諧社會的重要意義，鼓勵學生進一步端正學習態度，為實現中華民族偉大復興發奮學習。這樣的教學過程，不僅營造了輕松愉悅的教學氛圍，還激發了學生的求知欲望，有利于維護社會正能量，有利于提高學生的道德與法治素養。

三、問題對話引領，開啟創新之門

所謂問題對話引領，就是指學生在教師的統一規劃與指導下進行開放式的探究活動，并在你一言我一語的思辨過程中厘清問題的實質，并找到解決問題的辦法。例如：筆者在執教七年級上冊《師生交往》一課時，就要求學生回顧印象中師生之間曾經發生過矛盾的事情，一個女生舉手說道：有一次單元考試，前面的學生作弊時不小心把夾帶紙飄落到自己的左腳邊上，但數學老師不分青紅皂白地批評了我的“作弊”行為，而且不許我申辯，所以至今心中還有點兒耿耿于懷。此時，我沒有直接評判這件事中那個數學老師的對錯，而是讓她回憶數學老師平時對學生的表現如何？那個學生靦腆地說：數學老師工作認真負責，對學生也是和藹可親的。然后，我要求大家對這件事進行廣泛的討論，有的學生認為數學老師的工作方法雖然欠妥，但作為學生也不應求全責備，應該理解老師的苦衷;有的學生認為，可以在適當的時候主動與老師溝通，講清楚當時的真實情況，那數學老師也會做出糾正錯誤的選擇。最后，這個學生輕松地化解了心中的疙瘩。對話引領的本質就是讓師生在輕松愉悅的思辨氛圍中迸發情感火花，充分發揮學生的主觀能動性，使課堂真正成為學生自主探究的樂園。類似的教學過程，教師猶如學生的“知音”，師生之間相互啟發和相互激勵，達到了教學相長的美妙境界。

四、借助多媒途徑，激發探究興趣

現代多媒體教學集聲音、文字、圖片、 影像于一體，可謂圖文并茂、聲色俱全，在初中道德與法治教學中靈活滲透現代多媒體技術，充分調動學生的學習積極性和創造性。譬如，筆者在執教七年級上冊《增強生命的韌性》一課時，就直接打開多媒體課件播放了電影剪輯《萬物理論》（根據霍金先生的故事改編），從而讓學生初步了解了霍金患病前后的生活情況及其心理變化，深層次把握了霍金的“在21 歲時，我的期望值變成了零;從此以后，一切都變成了額外津貼”這句深邃的名言，也深刻認識了霍金先生對科學研究不懈追求和樂觀主義精神，逐步養成正確的人生價值觀。

在初中道德與法治教學中，培養學生的核心素養是一項系統工程，但愿大家八仙過海，各顯神通，更新教學理念，在系統化教學案例設計中充分結合學生的實際情況有針對性地進行合理化教學調整，進一步激發學生的學習興趣，為培養學生的核心素養保駕護航。

【參考文獻】

[1]朱明光.關于思想政治學科核心素養的思考[J].思想政治課教學，2016（5）：4-7.