小學高年級語文群文閱讀教學實施策略研究

劉光壽

摘 要：小學階段是培養學生文化修養、基礎能力和素質的關鍵階段，所以，在這一時期加強學生對語文知識的學習，對學生的未來發展具有重要的意義。近年來，伴隨著教育體制的深度改革，新課改中要求學校注重對學生核心素養的培養，即課堂以學生為主體，根據學生的學習特點和現狀優化教學的手段和方式，在注重學生成績的同時，更加注重學生的學習能力，促進學生綜合素質的提高。群文閱讀便是在新課程標準下應運而生的，它為語文教學帶來了新的活力，提升了教學的效率和語文課堂的價值，對學生的語文學習具有重要的意義。加強語文群文閱讀教學，促進群文閱讀在語文課堂中應用，需要教師提升群文閱讀的教學能力，注重教學實施策略的研究。

關鍵詞：高年級小學;語文;群文閱讀;教學策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）01C-0051-03

在高年級的語文學習中，閱讀是其中的主要部分，提升學生的閱讀能力，對學生的語文學習有著重要的作用——既可以提升語文的教學效率，也可以豐富學生的素材積累，提高學生的認知水平，使語文課堂可以更加容易展開和推進。

群文閱讀屬于閱讀的范疇，但是群文閱讀與主題閱讀不同，其閱讀的方式主要為教師或者學生根據閱讀的主題進行拓展，從整本書入手，選取多種同類型的題材進行整合閱讀，與教材的內容相同步，師生在對比、歸納中進行“交流型”的學習。它體現出了教學的多元化的特點，提升了學生的學習效率，單位時間內獲得了更多的學習資源，并且可以促使學生對主題內容理解得更加透徹。

開展群文閱讀教學，教師需要具有扎實的文化基礎，能對文章進行充分地理解和把握，并且能將各種文學內容在課堂中應用自如。因為群文閱讀還有開放性和可議性的特點，在語文教學中，可以培養學生思維的發散性，以提高學生學習的綜合能力。所以，群文閱讀在小學高年級語文中的應用越來越廣泛，得到了更多教師的認可和關注。

一、小學語文群文閱讀的作用

小學中高年級的語文學習，涉及到對閱讀內容的理解和應用，需要學生具備一定的邏輯思維能力和對文本掌握的能力。所以，在高年級的語文學習中，開展群文閱讀教學對學生而言具有一定的難度，需要教師迎合學生的學習特點，不斷調整和優化教學方式，盡可能地發揮出群文閱讀的優勢。

（一）提高學生文字閱讀與理解的能力

通過對小學高年級學生開展群文閱讀教學，可以提高學生的文字閱讀與理解的能力。而開展群文閱讀的方式可以鍛煉學生自主學習的能力，在群文閱讀的過程中，學生需要根據閱讀的主題自行去搜尋相關素材，并進行整理和篩選，這要求學生先對文章的內容進行分析，并且對文章具有一定的理解，能正確地把控文章的主題思想。長期訓練可以加強學生對素材的積累，并且在素材的積累過程中提高自身的閱讀理解能力，培養對文字的敏感程度，進而感受到文字的價值，養成良好的閱讀習慣。并在此基礎上，提升自身的綜合能力，為之后的學習打下良好的基礎。

（二）獨特的育人價值

群文閱讀教學具有獨特的育人價值。首先，通過閱讀的積累，可以提升學生的文化修養，培養學生的思想素質，有助于學生健康人格的形成。其次，在閱讀的過程中，可以促使學生養成自律、自主的好習慣，對學生在其他學科的學習甚至在生活中有很大的幫助。并且通過大量的閱讀，可以增長學生的見識，拓寬學生的眼界，增長學生的智慧，為學生之后的學習打下良好的基礎，促進學生的可持續性發展，最終完成對學生核心素養的培養。

二、當前語文教學的現狀以及群文閱讀在課堂中的應用

受地域環境以及區域文化等因素的影響，部分地區教學理念以及教學方式受限，阻礙了語文課程的進展。所以，想要促進語文課程的改革，就需要正視語文閱讀中存在的問題，并合理引入群文閱讀在語文中的重要教學模式，以此推動小學語文課堂的轉變。

（一）語文的教學模式單一

受傳統教育理念的影響，部分教師在語文課堂教學中存在著保守的教育思想，因循守舊，導致教育方式落后。長期采用單一的教學模式，使語文教學課堂過于沉悶，教師過于注重課堂單方向的講解，不利于鍛煉學生的思考能力以及培養學生的邏輯思維能力。長期如此，會使學生喪失對課堂學習的積極主動性，不利于教學工作的展開，阻礙了教育現代化的發展。

（二）群文閱讀在語文中的應用不廣泛

促進教育的現代化，需要促進教學方式的優化和教育模式的變革。教師需要根據學生的學習特點以及學生在教學上的反饋，適時地對語文教學以及群文閱讀在教學中的應用進行調整，促進教學方式的優化。但是，在實際教學中，由于群文閱讀的應用時間較短，且在運用時受資源以及教學條件的限制，群文閱讀在課堂中的應用并不廣泛，并且許多教師在課堂中應用不充分，不能正確理解群文閱讀，導致教學效率低下，限制了群文閱讀在語文課堂中的價值發揮。

三、加強對語文群文閱讀教學的研究

促進群文閱讀在教學中正確、廣泛的應用，以此提升教學效果，并提高課堂的教學效率，就需要學校以及教師根據群文閱讀的特點以及現狀，結合學生的學習習慣，有的放矢，促進群文閱讀教學模式的應用，加強對語文群文閱讀的研究。

（一）優化教學模式，激發學生的閱讀興趣

根據新課改的要求，教師首先要更新教育理念，優化群文閱讀的教學模式，注重教學的現代化，結合互聯網發展的優勢，借助互聯網資源，創設多元化的課堂，為群文閱讀提供更多的教學素材，保證群文閱讀的教學效率。其次，教師可以為群文閱讀教學創設相應的背景，增加課堂的趣味性，以此激發學生對群文閱讀的學習興趣。

此外，在應用群文閱讀教學模式時，教師應在課堂中以學生為主體，采取引導的方式進行教學。主要表現在：教師留給學生足夠的發揮空間，以鍛煉學生的自主學習能力。在實際教學過程中，教師應該鼓勵學生提前做好課堂準備，進行群文素材的整理和歸納，充分發揮出學生的積極主動性;在課堂中，鼓勵學生對內容進行分析及講解，鍛煉學生的邏輯思維與語言組織能力。教師在教學中應該發揮其教書育人的重要作用，尊重學生的個體差異性，注重學生的可持續發展，將教學的重點放在培養學生的學習能力以及綜合素質提升上，關注學生的身心健康，拉近與學生之間的距離，注重課堂的氛圍，將學習變成學生的樂趣，以此激發學生的閱讀興趣。

（二）改進讀文方式，提高學生群文閱讀速度

首先，在教學的內容上，教師應該充分發揮引導作用，改進學生閱讀的方式，使學生在群文閱讀的速度上有所提升，以此拓展學生閱讀的時間和空間，這是提高群文閱讀水平和應用的關鍵。例如，在教學一篇篇幅較長的文章時，學生閱讀較慢，就不能完成教學任務，這一方面阻礙了課堂的正常開展，另一方面也會導致學生在較長的閱讀時間中忘記學習的主題，達不到理想的教學效果，從而使學生在閱讀的過程中產生厭倦的心理，丟失閱讀的興趣。這既不利于培養學生自主學習的能力，也不利于群文閱讀的進展。

其次，在教學群文閱讀的過程中，教師應明確群文閱讀的議題，調整群文閱讀的方式，轉變學生的閱讀習慣，教會學生正確的閱讀方法。如將朗讀的習慣轉為默讀。群文閱讀不需要學生逐字逐句地對文本進行分析，僅需要學生對其主題進行把握，所以，在文章的閱讀中不需要學生耗費大量的時間進行朗讀。如果學生學習能力較強，可采用“視讀”的方式對文章進行預覽，古人“一目十行”便是視讀的方式，視讀可以大大提高閱讀的效率，節約閱讀的時間。

此外，可以將通讀全文的方式轉為跳讀，這對學生的閱讀能力有較高的要求，需要學生具備一定的知識積累，具有充分的語感以及對文章的中心思想理解并判斷的能力。對文章進行跳讀，需要學生對題目以及文章的基調進行準確判斷，抓住文章中的關鍵詞，對文章進行整體性的覽讀，快速確定文章的主題以及文章的中心思想。

（三）點撥讀文策略，挖掘群文閱讀深度

掌握良好的閱讀方法，會使學生在群文閱讀學習中發揮事半功倍的作用。教師在教學的過程中，應該注重對學生的學習習慣以及學習能力、學習方法的培養。這不僅是迎合新課標的教育要求，也會對學生未來的學習產生極大的幫助，“授人以魚不如授人以漁”，好的學習方法將會使學生受益終生。

正確的閱讀方法是群文閱讀學習中的關鍵。在教學過程中，教師應發揮學生的主體作用，以引導學生閱讀學習為主，在關注學生對于群文閱讀學習的過程中，留意學生的閱讀方法，對錯誤的閱讀方法進行指正，在閱讀策略上對學生進行點撥，引導學生掌握正確的閱讀方法。

首先，在閱讀中要對文章的走向進行初步的預測，判斷可以從文章的題目入手，題目是文章的文眼，在文章中有主導的作用。例如，在六年級語文教材中《大自然文字》一文，根據題目便可判斷出文章的主題，即圍繞自然中的事物出發，探討自然中的現象，以及融入到自然中所獲得的感受和在自然中所獲取的信息。所以，研究文章的主題將會對文章的理解有巨大的幫助。

其次，對文章的內容進行課外聯系，拓展思維的空間，鍛煉學生發散思維的能力。找到文章中的支點（關鍵點），圍繞文章中的支點展開聯想，對文章中的內容進行思考和研究，根據關鍵的字詞推斷文章的中心思想。

最后，讓學生學會對文章進行整理以及歸納。加強學生間的溝通與交流，組織學生對文章的相關問題進行探討，加深他們對文章的印象，讓學生在閱讀中對文章進行篩選、比較、提煉，總結文章中的要點，在文章中汲取相應的知識，豐富學生的知識積累，使其在閱讀中能最大程度地獲取知識。

四、結束語

群文閱讀代表了新形勢下的語文教學特點，加強高年級的群文閱讀教學，對語文的教學以及學生的學習具有重要意義。所以，在閱讀的過程中提升學生群文閱讀的能力是非常有必要的。

參考文獻：

[1]黨春春.核心素養視野下的小學語文群文閱讀教學研究[J].學周刊，2020，（2）.

[2]王玉萍.小學高年級語文閱讀實施群文閱讀的策略探究[J].課程教育研究，2019，（47）.

[3]魏佳.群文閱讀對小學低年段學生閱讀能力的培養[J].課程教育研究，2018，（25）.

[4]趙常姝.談小學語文群文閱讀的教學方法[J].中國校外教育，2019，（6）.

[5]肖開玲.小學語文群文閱讀的價值及教學策略探討[J].課程教育研究，2018，（27）.

[6]劉會平.小學群文閱讀課堂教學的策略研究[J].教育教學論壇，2016，（17）.