例談高中生英語讀后續寫存在的問題與解決路徑

張小紅

摘要：讀后續寫是結合內容創造和語言模仿的一項高考新題型，給我們一線老師提出了新的挑戰。本文以蘇州市2020年7月的高二第二學期學業質量陽光指標調研卷中的讀后續寫為例，對閱卷過程中出現的問題進行描述，并從探究文本的主題意義確立故事的走向、梳理記敘文基本要素，明確寫作內容和培養學生回讀文本的習慣習得語言這三個方面闡述讀后續寫的解決路徑。

關鍵詞：讀后續寫;高中英語;讀寫融合

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-022

讀后續寫已作為英語高考改革出現的新寫作題型。隨著讀后續寫題型的逐漸普及，引起了英語教師的廣泛關注。如何指導學生開展續寫、如何處理學生在實操過程中出現的各類情況、如何評閱、如何有效提升續寫質量等是一線教師亟待解決的問題。下面筆者以蘇州市在2020年7月進行的高二第二學期學業質量陽光指標調研卷中的讀后續寫為例，對閱卷過程中出現的問題進行描述并提出解決路徑。

一、讀后續寫中存在的問題

1.續寫內容缺乏邏輯。

內容邏輯混亂是本次讀后續寫的最大問題，其包括曲解主題和偏離主線。（1）曲解主題。部分學生沒有讀懂文章，沒有領悟作者寫作意圖，把“贈人玫瑰，手留余香”的主題寫成了“浪漫邂逅，喜結良緣”的故事。（2）偏離主線。部分學生沒有對續寫的文本進行反復閱讀，沒有抓住原文的寫作線索，隨意添加故事人物，敘述內容偏離故事主線，是套了“續寫”帽子的假“讀后續寫”。

2.語言表達能力薄弱。

學生語言表達能力薄弱主要體現在所寫內容遣詞造句能力差、句子缺乏連貫、中式表達及文體有誤。（1）中式表達。受漢語思維影響，學生所寫的句子是按照中文語法結構順序直譯成英語，出現了很多語法錯誤。（2）不夠連貫。段落缺乏主題句，句與句之間缺乏銜接和連貫。（3）語不合體。學生對文體沒有深入理解，敘述語言完全以對話形式展開，變故事為劇本。

二、解決路徑

針對上述學生寫作過程中出現的典型錯誤，筆者仍以試題中的文本為例，從三個方面闡述讀后續寫的解決路徑。

1.探究主題明方向。

主題是文章的核心，靈魂和統帥。如何把握主題？在記敘文類文本中，作者的寫作意圖往往是通過故事主人公的情感變化來體現。學生抓住人物情感這條主線，以體現人物情感的關鍵詞為線索展開情節構思，與作者產生共情，感受作者的內心情感變化，進而明晰故事的進程和把握故事的主題意義。另外，文章的標題、核心詞、首尾句都暗含了作者想要表達的主題和渲染的基調，為學生續寫提供了可能的依據和方向。

例如，解讀本文時，我們可以通過核心詞來把握故事可能發展的方向。本文故事的開頭用了divorced and jobless兩個詞描述主人公的生活狀況，但他有一顆愿意幫助人的心，在求職路上，發現一把雨傘，沒有占為己有，而是不辭辛苦找到了它的原主人，helpful一詞可以形容他的品性;隨后用homeless、foodless和jobless描述主人公圣誕前的生活窘境，期待miracle，續寫兩段分別給出了Santa Claus和the most delicious meal。這些關鍵詞不僅對故事情節起到了一定的暗示與導向作用，同時也幫助學生進一步理解文本的主題意義——贈人玫瑰，手有余香。

2.梳理要素定內容。

人物是記敘文中必不可少的要素，它貫穿故事發展，是推動情節的主要因素。續寫內容的情節發展是否與所給短文具有邏輯性，其評判標準是續寫中的人物行為是否符合所給短文中人物的設定性格。因此教師可以引導學生關注文中的主要人物，通過外貌、動作、語言、情感等細節提煉人物的性格特點，理解人物在故事中的角色、地位和內涵。另外，我們可以通過有效設問，幫助學生理解人物的性格特征，如：問題1：Why did the author decide to find the owner herself instead of turning in the umbrella to the conductor or just taking it as her own？ What kind of person is the author？問題2：Do you think the owner of the umbrella is a rich person or not？通過這兩個問題的討論，學生了解了作者生活艱難但樂于助人，而雨傘的主人，生活也不富裕，住在小房子里，但在別人困難的時候，伸出援手。雨傘主人對于生活困窘的作者來說是圣誕老人，其實但作者把珍貴的雨傘送還時，她何嘗不是雨傘主人的圣誕老人呢？因此，當學生把握了文本核心詞help之后，續寫內容就可躍然紙上。

3.回讀文本學語言。

王初明（2015）認為，語言協同指受試在讀寫中運用讀物中的詞語表達自己思想的語言現象，回讀是其主要表現形式。他指出回讀至少有三個功能：回讀用于找到自己需要的詞語;回讀用于學習語法結構;回讀用于確認不會寫或無把握學對的詞。在讀寫教學過程中，教師需要有意識引導學生反復回讀閱讀材料，品析文本重點語句，在續寫時創造性地模仿和運用文本語言，從而保證所寫語言與原文協同。

記敘文通常通過場景、環境、氛圍、外貌、動作、情感等描述使人物形象更豐滿，文章的主題更鮮明。就本文而言，老師可以引導學生進行多輪次回讀，習得心里活動、人物情感變化及場景描述等相關的短語或者句子。如，人物的動作描寫：She took the umbrella， eyes filled with tears. I examined the handle and saw a name.在學生的續寫段落中，我們可以看得學生進行了創造性模仿了文本語言和結構，如，There against the door stood a woman， a bag of food in her hand.My mom caught hold of the bag of food， eyes filled with tears. We sat together， talking and laughing.

由此可見，回讀語言不僅有助于提高協同效應，而且能夠避免中式英語的出現，對提高語言表達的準確度有促進作用。

讀后續寫是結合內容創造和語言模仿的一項高考新題型，給我們一線老師提出了新的挑戰。因此，在日常教學中，老師要精選文本并深入研讀語篇，設計形式多樣的思維活動，引導學生探究主題意義，深層次理解并把握人物、情節發展，強化文本邏輯，指導學生把握作者的謀篇布局方法，作者的表述風格和特定的語言特點，最終提高學生的讀后續寫能力。

參考文獻：

[1]王初明.互動協同與外語教學[J].外語教學與研究，2010（04）.

[2]王初明.內容要創造，語言要模仿：有效外語教學和學習的基本思路[J].外語界，2014（02）.

（作者單位：蘇州市吳江區教育局教研室，江蘇 蘇州215200）