“三位一體”：初高中語文閱讀教學(xué)銜接初探

蔣琦

摘要：閱讀教學(xué)是初、高中語文課程的重要組成部分，承擔(dān)起傳承優(yōu)秀文化、建構(gòu)學(xué)生人格、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重任。現(xiàn)階段，種種主客觀因素引發(fā)了初高中語文閱讀教學(xué)銜接不暢的問題。筆者分不同學(xué)段就《老王》一課教學(xué)實踐為例，從“明確課標(biāo)——分析教材——探究心理”三個維度，嘗試建立起“三位一體”銜接教學(xué)架構(gòu)，以期最大化提高語文教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：語文閱讀;銜接教學(xué);三位一體

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-029

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中、高中的閱讀教學(xué)銜接存在裂縫現(xiàn)象，種種問題導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。那么，如何實現(xiàn)初高中語文閱讀教學(xué)的順利銜接呢？接下來，筆者以鐘演名師工作室的一次《老王》同課異構(gòu)活動為例，談?wù)剮c看法。

一、明確課程標(biāo)準(zhǔn)，提升核心素養(yǎng)

2018年出版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面對全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)[1]。”在閱讀教學(xué)中，注重文本，強調(diào)體驗，使初中的學(xué)生在身臨其境的感受中激發(fā)興趣、引起思考，從而加深對文本的理解，獲得審美的樂趣。同時，課標(biāo)中提到，“有感情地朗讀”必須始終貫穿4個學(xué)段的閱讀教學(xué)，通過朗讀這一直觀手段，跨越時空界限，與文本作者相遇，進(jìn)一步感知作品所蘊含的豐富情感內(nèi)涵。對于楊絳先生的經(jīng)典課文《老王》，初中老師針對學(xué)生的具體學(xué)情，把教學(xué)重點放在一次次的對話中，通過簡單的一個“聊”字，揣摩人物復(fù)雜的心理。1—4小節(jié)的“閑聊”，看似是漫不經(jīng)心、毫無意義的，卻包含著濃濃的善意。老師重在引導(dǎo)學(xué)生模擬對話，在對話中走進(jìn)人物內(nèi)心深處，去憂其憂，感其感。

新課標(biāo)注重對初中生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，為接下來的高中學(xué)習(xí)打下堅實的語文基礎(chǔ)。在初中的課堂上，圈點勾畫必須始終貫穿，這在一定程度上潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生“不動筆墨不讀書”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。來看文章第6小節(jié)的“慰聊”部分，簡簡單單兩句話，一個正直、善良、知恩圖報的老王也就躍然紙上了。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，老師指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞：“堅決”“啞著嗓子”“悄悄”“還”，通過對這些詞語的反復(fù)品味咀嚼，老王的形象愈發(fā)生動立體。再來看文章最后老王臨終前送香油和雞蛋的“尬聊”部分，老師可以找出三組有效對話：①我吃驚地說：“啊呀，老王，你好些了嗎？”他“嗯”了一聲。②我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”他只說：“我不吃。”③他趕忙止住我說：“我不是要錢。”我也趕忙解釋：“我知道，我知道——不過你既然來了，就免得托人捎了。”通過比較，揣摩老王與楊絳不同的心理活動。“授之以魚不如授之以漁”，方法的學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言是一生受用的，這些在課堂上看似無意、實則有心的方法教學(xué)：圈點勾畫法、關(guān)鍵詞法、比較法，有利于初中生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展。

2017年出版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，新時代的高中語文課程，應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)之上，最終實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的全面提高，主要包括四個方面：“語言建構(gòu)與應(yīng)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”[2]，提倡思辨性，鼓勵發(fā)散。因此，高中老師在深入探究環(huán)節(jié)，可以設(shè)計“楊絳和老王的善良有何區(qū)別”這一話題引發(fā)學(xué)生的深入思考，將課堂推向小高潮。

眾所周知，“整本書閱讀”是當(dāng)今語文教改的必然趨勢，在新編訂的高中語文課程學(xué)習(xí)任務(wù)群中，“整本書閱讀”亦有一席之地。通過“整本書閱讀”，切實提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)審美情懷。因此，教學(xué)伊始，高中老師分別擷取《楊絳散文》中《丙午丁未年紀(jì)事》一文的片段，激發(fā)學(xué)生興趣的同時，自然引出課文《老王》的教學(xué)，最后推薦學(xué)生課后閱讀《楊絳散文》一書。從“外——內(nèi)——外”，拓展了學(xué)生的閱讀視野，提升了語文的綜合素養(yǎng)。

二、分析課本教材，理解編者意圖

教材以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的重要指南。因此，教師對教材的分析情況直接影響課堂教學(xué)活動能否順利展開，甚至關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否。

部編版七下語文書第三單元的單元提示中寫道，這一單元落腳點在弱點與光輝并存的小人物身上，以“引導(dǎo)人們向善、務(wù)實、求美”[3]，所選課文中的主人公，無論是魯迅的保姆“長媽媽”，還是楊絳筆下的三輪車夫“老王”，抑或是心心念念臺階的父親，他們的職業(yè)是平凡的，他們的地位是卑微的，但，這并不妨礙他們成為大寫的“人”。這也是編寫者希望教師以及學(xué)生去關(guān)注、挖掘的：蕓蕓眾生，各自精彩。這一單元的寫作活動要求是“抓住細(xì)節(jié)”，其中列舉了送香油和雞蛋的細(xì)節(jié)描寫：三個“直僵僵”，一個“直著腳”，“僵尸”，“骷髏”，“白骨”，“攥著錢”，“滯笨地轉(zhuǎn)過身子”……真實懇切，雖然可怕，卻令人難忘。這些生動典型描寫的鏡頭無疑是初中老師語文課堂的重中之重，從而做到在閱讀中學(xué)寫作。

高中語文書必修三“號角，為你長鳴”主題導(dǎo)語的關(guān)鍵詞為“人格高尚”“人物活動的具體環(huán)境”。對比初中教材，解讀空間加大。因此，高中老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將人物放到“文化大革命”的時代背景之下，加深對愧怍的理解，進(jìn)一步感知老王身上閃爍著的“人性之美”。十年浩劫中，楊絳是幸運的，因為他遇見了老王，這是不幸中的大幸，他的溫情，給了作者走出黑暗的勇氣，是“重于泰山”的。老王是不幸的，不僅僅因為他的生活狀況，更是因為，相較于作者從老王身上得到的愛，作者給予老王的關(guān)懷太少，是“輕如鴻毛”的。因此，楊絳“愧怍”，這也是知識分子的自我反省與反思。這一專題的寫作指導(dǎo)較初中在能力上也有所提升，在“抓細(xì)節(jié)”的基礎(chǔ)上“明個性”。每一個人都是獨一無二的，學(xué)會從語言、心理、行為等方面刻畫不同的人物形象。基于此，高中老師可精心設(shè)計如下環(huán)節(jié)：以“老王”為第一人稱，改寫片段。創(chuàng)新形式的同時，也符合這一要求。

通過解讀課本教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，初高中對于經(jīng)典篇目《老王》的教學(xué)要求是各有側(cè)重的，一線教師如果無法準(zhǔn)確把握教材、領(lǐng)會精神，必然對不同學(xué)段的語文閱讀教學(xué)處理有失偏頗。

三、探究學(xué)生心理，把握學(xué)情需要

個體身心發(fā)展的客觀規(guī)律表明，學(xué)生的發(fā)展具有階段性、連續(xù)性等特征。一線教師在教學(xué)中如果忽略了這一現(xiàn)象，必然會導(dǎo)致初中、高中教學(xué)的“斷層”。

對于初中生而言，認(rèn)知較小學(xué)階段有了一定的提升，對這個新奇的世界充滿了探究的好奇心，然而處于青春期的他們情緒波動較大，無法很好地控制自己。同樣，思維能力的發(fā)展也具有一定的片面性、局限性。初中老師的《老王》教學(xué)課，立足基礎(chǔ)，適時補充資料，引領(lǐng)學(xué)生在文本中自由穿梭。文章結(jié)尾的“愧怍”，理解起來是有一定難度的，老師可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合兩段材料談感想：①假如要寫回憶的話，當(dāng)時在運動里……一般群眾……大約都得寫《記愧》，或者回憶自己是糊涂蟲……或者就像我本人，慚愧自己是怯懦鬼……——楊絳《干校六記》②傷口是太陽照進(jìn)身體的地方。——魯米。這樣的精心設(shè)計，給初中學(xué)生鋪設(shè)了必要的臺階，問題也就迎刃而解了。

對于高中生而言，其思想日漸成熟，具體表現(xiàn)為：情緒穩(wěn)定，人格完善，有創(chuàng)新精神，邏輯思維能力在批判性方面也得到了一定發(fā)展。因此，高中老師的這節(jié)課，可以率先拋出兩個評價性問題：老王是個怎樣的人？楊絳又是個怎樣的人？通過小組討論這一形式，學(xué)生們提出自己不同的觀點，課堂在思維火花的碰撞中熠熠生輝。

需要特別注意的是，15歲對于高中生而言是個重要的“分水嶺”，是個“坡”，也是個“坎”。三年后高考的意義無須多言，自身的壓力可想而知。此外，中考是一場選拔性的考試，相較于“九年義務(wù)教育”，高中的學(xué)生經(jīng)過篩選，其綜合素質(zhì)有了較大提升，校園學(xué)習(xí)氛圍濃厚，競爭意識猛增，這些因素?zé)o形影響了一些高一新生，使他們無法迅速適應(yīng)新生活、迎接新挑戰(zhàn)。教師如果不正視這些問題，那么初高中的教育銜接問題就還是“紙上談兵”。

對于一線教師來說，同時出現(xiàn)在初中、高中語文教材中的《老王》一文，是難題，也是挑戰(zhàn)。分析不同學(xué)段出現(xiàn)的《老王》，對初高中語文閱讀銜接教學(xué)具有重要意義：只有充分了解學(xué)生心理，在此基礎(chǔ)之上，明確具體的課程課標(biāo)，進(jìn)一步查找資料分析教材，三位一體，才能實現(xiàn)平穩(wěn)而高效的過渡和銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]教育部.義務(wù)教育教科書（語文）（七年級下冊）[M].北京：人民教育出版社，2016.

（作者單位：無錫市鳳翔實驗學(xué)校，江蘇 無錫214000）