影視資源在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探討

岳鋒

摘要：在現(xiàn)代課程改革中，影視資源的教育價值逐漸受到重視，將其引入到初中語文課程中來對于提升教學(xué)效果具有重要意義。早在多年之前，就有教育界的專家指出學(xué)生對世界的了解不能僅僅局限于文字，而是要更多地傾向于圖像。信息高度發(fā)達的今天是一個多元化的時代，初中語文的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)運用多元化的教學(xué)方式。本文從影視資源的應(yīng)用價值出發(fā)，結(jié)合實踐探究教學(xué)應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：影視資源;初中語文;應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-084

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生們在信息高速發(fā)展的時代要有著廣闊的視野，還要有創(chuàng)新的思維。一個合格的中學(xué)生還要有著良好的語言表達能力。當(dāng)前的語文教學(xué)就不能僅僅停留在書面教學(xué)之中，也要創(chuàng)新出新的教育模式。影視資源的表現(xiàn)形式十分豐富，如電影、電視劇、紀(jì)錄片、綜藝節(jié)目，以及新興的微電影、短視頻等等。這些影視資源既可以娛樂大眾生活，同時也具有重要的教育價值。在初中語文教學(xué)實踐中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求開發(fā)影視資源，不僅能夠豐富課程內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，更能夠引導(dǎo)學(xué)生深入文學(xué)探究，促進其文化素養(yǎng)的提升。基于此，在初中語文課程實踐中，教師有必要從課程資源開發(fā)的角度探索影視資源教學(xué)應(yīng)用的有效策略。

一、應(yīng)用影視資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

影視藝術(shù)具有直觀性的特點，它能夠通過個性的人物、逼真的場景、跌宕的情節(jié)以及巧妙的剪輯技巧，為觀眾提供綜合的觀看體驗，吸引觀眾融入故事，產(chǎn)生不斷探索的欲望。由此可見，影視資源的特點在一定程度上彌補了文學(xué)作品靜態(tài)表達的缺陷，為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了條件。基于此，在初中語文教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣點出發(fā)，引入影視資源，營造生動的學(xué)習(xí)情境。首先，教師可以利用影視資源提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生們進行學(xué)習(xí)的動力。所以教師在進行授課的時候，想要講解文章的寫作背景，如果再播放影視作品，那么就能給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗。例如在學(xué)習(xí)《鄧稼先》一課的過程中，教師為學(xué)生播放紀(jì)錄片《大師·鄧稼先》，讓學(xué)生跟隨編者的敘述了解這位偉大科學(xué)家和實踐家的“寂寞一生”和“誓死拼搏”，以激發(fā)其閱讀的興趣。

二、應(yīng)用影視資源，強化學(xué)生閱讀體驗

閱讀需要調(diào)動讀者的綜合情感，去感知、體驗、領(lǐng)會作者的描述。但是，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生由于認(rèn)知能力不足，想象力有限，對文字的體驗單一且僵化，難以與作者形成情感共鳴。針對此，教師可以利用影視資源輔助學(xué)生閱讀，提高學(xué)生對文字內(nèi)容的把握。學(xué)生們對語言的感知能力還是比較薄弱的，雖然有些文章的文筆很優(yōu)美，但學(xué)生們還是難以發(fā)覺其中蘊含的美學(xué)元素。這時候，如果教師運用影視教學(xué)資源，那么學(xué)生們就會對這篇文章加深印象，才會拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。例如蒲松齡的作品《狼》通過簡練的文字描寫，將狼的狡黠、殘忍形象地呈現(xiàn)出來。在閱讀過程中，教師可以通過紀(jì)錄片、電影、電視中關(guān)于狼的片段，為學(xué)生呈現(xiàn)狼的特性，促使學(xué)生更加準(zhǔn)確的感悟文字，提升閱讀效果。

三、應(yīng)用影視資源，培養(yǎng)學(xué)生文字表達

在初中階段，教師應(yīng)根據(jù)經(jīng)典的文學(xué)作品引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生深入思考，指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握文字表達的方法。例如在我國古典四大名著的導(dǎo)讀中，教師可以為學(xué)生播放《林黛玉進賈府》的片段，在影視藝術(shù)獨特的手法中，了解人物之間的關(guān)系，重點著眼林黛玉這一文學(xué)形象。在觀看影視片段后，教師與學(xué)生回歸原著，并從林黛玉的心理活動、舉止動作、語言表達等方面分析其初入賈府小心翼翼的態(tài)度，分析文字在人物刻畫方面的力量，并嘗試運用心理描寫、動作描寫等方法進行寫作，鍛煉學(xué)生的表達能力。影視資源同樣可以豐富學(xué)生們的想象力，有的學(xué)生在進行寫作時由于想象力薄弱，在寫作的時候出現(xiàn)無話可說的情況。這時候教師如果引用影視資源，在寫作課堂上播放一些歷史典故，人物故事等可以為學(xué)生們的寫作積累一定的素材，給學(xué)生們播放一些優(yōu)秀的影視作品，是對學(xué)生們語言寫作能力的一種優(yōu)化。

四、應(yīng)用影視資源，引導(dǎo)學(xué)生文學(xué)鑒賞

許多優(yōu)秀的影視作品脫胎于經(jīng)典的文學(xué)作品。而培養(yǎng)初中生的文學(xué)鑒賞能力則是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容。單調(diào)的文學(xué)閱讀常常令一些學(xué)生望而卻步，因此，教師可以結(jié)合影視資源，引導(dǎo)學(xué)生觀看、欣賞、解讀影視作品，并在潛移默化的熏陶感染中回歸文學(xué)作品，欣賞文學(xué)藝術(shù)的美感。比如學(xué)生們在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇課文的時候，葉圣陶先生用獨到的寫作視角向?qū)W生們展示了蘇州園林的美。然而，有的學(xué)生鑒賞能力有限，其中蘊含的美學(xué)元素?zé)o法被學(xué)生們挖掘。這時候，教師利用影視作品向?qū)W生播放蘇州園林的風(fēng)景片，提供給學(xué)生們一個想象的空間，可以使學(xué)生們直觀的感受蘇州園林中所蘊含的各種建筑之美。例如教師可以配合學(xué)生的課外閱讀需要，定期選擇由中外經(jīng)典文學(xué)作品的改編的影視作品進行播放，引導(dǎo)學(xué)生在影視體驗中回味文字，欣賞人物，體會情感，進而在影視與文學(xué)的互動中提升文學(xué)鑒賞能力。

總之，在初中語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)重視影視資源的應(yīng)用價值，并合理選擇、整合影視資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生文學(xué)體驗，深化學(xué)生文學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生文學(xué)鑒賞，讓學(xué)生在良好的教育熏陶中提升文化素養(yǎng)。

參考文獻：

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（作者單位：甘肅省臨洮縣椒山初級中學(xué)，甘肅 臨洮730500）