情境，讓初中英語教學更豐富多彩

薛靜

[摘 要]英語是世界通用語言，在經濟全球化的今天，更凸顯其重要地位。英語是一門語言，語言學習的主要目的是交流和運用，重心是口筆頭交際。然而，長期以來，一些英語教師只重視知識的講解和灌輸，而忽視學生的實踐和運用，忽視學生對學法的探究，忽視學生主觀能動性的發揮，導致“啞巴英語”“聾子英語”等問題出現。在初中英語教學中，教師應積極開展情境教學，激活課堂氛圍，提高課堂教學質量，讓英語教學更加豐富多彩。

[關鍵詞]英語教學;情境創設;策略分析

英語是一門語言，語言教學的核心任務是豐富語言知識、提高語言能力。而長期以來的英語教學，教師以訓練讀、寫為主要內容，采用灌輸式教學，模式單一枯燥，又不重視學生的主體地位，忽視聽、說訓練，導致“啞巴英語”“聾子英語”等問題出現。在實際英語教學中，教師應更新教學理念，用新的教學觀指導教學實踐，不斷優化課堂結構，提高教學的有效性。

興趣是最好的老師。在初中英語教學中，教師應注重激趣的方法和手段，為學生營造輕松愉悅的氛圍，讓學生愛上英語。其中，創設情境是激發學生興趣的主要途徑。創設情境，就是以語言、圖片、實物、故事、音樂、角色扮演等形式，營造教與學的輕松氛圍，促使學生積極進行口語交際和情感表達，幫助學生從多方面理解英語，提高學習效率。

一、借助于實物創設直觀情境

在母語是漢語的我國英語屬于第二語言。學習者在學習英語的過程中缺乏語境，是英語學習效果低下的主要原因，多數學習者在英語學習過程中，需要借助漢語這個中間媒介，這種現象在中小學生中更為普遍。為學生創設直觀、生動的情境，減少英語與漢語之間轉化的環節，是提高教學效率的主要途徑。

借助實物演示，是創設直觀情境的主要方法。通過演示實物，可以讓學生在腦海中建立英語與實物之間的具體聯系，讓抽象的英語變得生動、直觀。例如，教學7年級上unit8中的新單詞scarf、boot、trainer、jeans等，實物教學的運用可以讓這些單詞的學習收到事半功倍之效。如教師拿出一條圍巾，并且說：“Last Sunday， I went shopping. Guess what I bought？ ”當學生猜出買了圍巾時，教師繼續說：“Yes， I bought a scarf. Look， it is a purple scarf.”這樣，實物演示就在scarf和圍巾之間架起了橋梁，提高了學生的記憶效果。同樣，可以借助于運動鞋、靴子、牛仔褲等實物，介紹trainer、boot、jeans等單詞，這樣的單詞教學就會事半功倍。

二、借助于圖片創設生動情境

實物演示，可以給學生生動、直觀的感覺，減少英語和漢語轉化的環節，提高學習的有效性，而圖片教學也同樣可以收到這樣的效果。圖片在英語教學中運用較之于實物演示更方便、更快捷。根據學習金字塔理論，單位時間內用視聽結合的方式獲得知識的效度，是僅僅用“聽”的方式獲得知識的5倍以上。而通過呈現圖片有助于學生視聽結合，提高學習效果。因此，在英語教學中，教師可以借助圖片創設情境，讓英語學習既形象又生動，給學生留下深刻的印象。

如教學單詞trapped時，教師呈現出Timmy經歷地震后被困在磚石瓦塊的縫隙中動彈不得的圖片，并結合圖片進行簡單的描述：“Timmy was trapped。”在圖片所創設的情境中這個單詞的意義很明顯，學生的記憶也很深刻。再如，教學Films單元Welcome to the unit的A部分時，運用圖片也同樣可以讓詞匯活起來。如教師先呈現一幅電影拍攝現場的圖片，并提出問題：“What are they doing？ ”當學生回答出“They are making a film.”時，教師繼續提出問題“Who makes films？ ”學生此時會根據圖片以及生活經驗回答：“制片人、導演、演員、攝像、化妝師等。”教師再指著圖片中的不同人物給出新單詞producer、director、actor/actress、cameraman、make- up artist等，最后指著圖片中的人物，讓學生快速說出圖片中人物的身份。這種結合圖片的教學和話題討論，為英語教學增添了活力。同樣，教學表示電影種類的名詞時，也可以借助圖片提高詞匯教學的生動性和有效性。如教師出示The Big Brothers圖片，讓學生觀察并判斷What kind of film is it？ 當學生說出“卡通”時，再引出單詞cartoon。學生們對此很感興趣，反復說著“卡通cartoon、cartoon 卡通”，好像發現了“新大陸”，既心情愉悅，又提高了學習效果。在圖片的吸引下，單詞教學與圖片共生，促進了學生在圖片情境中開展自主交流和對話，逐漸降低了學生對英語學習的抵觸情緒。

三、借助于游戲創設輕松情境

游戲是一種可以使學生心情愉悅的活動，備受學生的喜愛。在英語教學中，借助游戲活動可以激發學生的學習動機，創設輕松的情境，讓學生置身于輕松、和諧的環境中，進而全身心地投入到英語學習之中。因此，在英語教學中，教師應善于將教學內容與游戲活動巧妙結合起來，以游戲激活課堂氛圍。

在初中英語教學中，可以開展的游戲很多。例如，教學9年級上冊unit7中與電影種類相關的名詞romantic film、western、science fiction film、romantic film時，可以組織學生開展Guess游戲，教師說出幾句或者一段對于電影種類的描述后，讓學生猜猜是什么類型的電影。如Allen and Sally were classmate at university. After 10 years，they sew each other again. Do you think they can become lovers？學生根據聽到的信息進行判斷，猜出Romantic film，實現了“在玩中學”“在學中玩”。

將游戲融入英語課堂有助于“寓教于樂”，但單一的游戲容易讓學生感到乏味。鑒于此，在運用游戲教學時，教師應力求游戲形式多樣化，可以靈活運用接龍游戲、表演游戲等，使英語課堂煥發生機和活力，從而提高課堂教學的有效性。例如，教學基數詞和序數詞時，可以開展“開火車游戲”，讓全班學生參與其中，每人依次說出one、two、three、four…接不上、接錯的學生將被淘汰，游戲繼續，最后看一看誰能獲勝。這個游戲還可以加大難度，如遇到個位是4或者4的倍數時跳過去，說下一個，違反規則的學生也將被淘汰，即依次說出one、two、three，第四個學生不能說four，只能說five，第五個學生接下去說six、seven，而eight是4的倍數，所以eight也得跳過去，直接說nine。此外，fourteen、twenty-four等，個位是4的也需要跳過去。這個游戲充分調動了學生學習英語的積極性，激活了英語課堂氛圍。

四、借助于表演創設教學情境

培養學生的口語交際能力，提高學生核心素養是英語教學的主要目標。而在實際教學中，一些教師很少進行口語訓練，因而導致學生啞巴英語現象嚴重。改變這種現狀的主要方式之一，就是運用表演活動創設教學情境。表演活動的開展，能夠迎合學生好動、愛模仿的心理，也有利于調動學生學習的興趣。

例如，教學7年級上冊unit1時，可以讓學生走上講臺，勇敢地介紹自己;教學Fashion時，讓學生從座位上站起來，圍著教室走動，邊走動邊展示自己的服飾和搭配;教學Teenager problems時，鼓勵學生說出自己的困惑，并由其他學生給出合理化建議……教師可以把每一節課前的5分鐘交給學生，讓學生結合自己的見聞、社會熱點等進行自主交流，也可以根據單元話題設計演講活動，讓學生學用結合，在活動中提高語言知識，發展語言能力。如Films單元教學時，讓學生圍繞film這個核心詞匯選擇發言的材料，可以從電影的種類、看電影的收獲和體會等入手，引導學生自主表達、暢所欲言。

此外，教師還可以結合教學內容巧妙設計表演活動，以表演促進英語活動的開展。如教學Fashion時，讓參加時裝表演的學生依次走上臺，就每一個人的著裝進行評價和討論：

T：What is he doing？

S：He is wearing a shirt.

T：What is it made of？ Is it made of cotton？

S：Yes，it is.

T：Is it comfortable？

S：Yes，it is.

……

英語教材中可以用于表演的素材很多，如每一個單元的Comic strip對話、Speak up等，都可以進行角色表演。角色表演活動，有助于促進學生動起來，也能夠為學生提供語言實踐的機會。

教師還可以根據教學內容巧妙設計調查、采訪等活動，激發學生的學習熱情，改變學生被動學習的低效模式，提高學生的創新能力和語言實踐能力。如針對hobby這個主題，讓學生開展調查活動，調查學生的愛好有哪些;教學What a brave young man后，設計小記者采訪活動，就林濤救孫太太這個事件進行采訪，寫一篇專訪稿……多樣化的活動能夠突出英語的實踐性，拉近學生與生活的距離感，提高學生學習的主動性。

在新課改的背景下，初中英語教學應改變傳統模式，注重培養學生的綜合能力。情境教學可以激發學生的學習興趣，提高學生的綜合素養。在英語課堂上教師要善于創設情境，讓英語教學更加豐富多彩，更充滿魔力，更有實效。

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（責任編輯 趙永玲）