小學名著閱讀的指導策略探析

邱芳紅

[摘 要]名著閱讀是語文課程的一項重要內容，可以開拓學生的視野，拓展語文學習的外延，從而全面提高學生的語文核心素養。教師要切實有效地開展名著閱讀教學，從激發學生閱讀興趣入手，注重閱讀方法的指導，引領學生進行個性化閱讀，切實提高名著閱讀的實效性，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

[關鍵詞]語文教學;名著閱讀;策略探究

《語文課程標準》對閱讀教學提出明確要求：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。小學語文教材名著比重較大，學生閱讀選擇面很寬廣，也為教師引導帶來便利條件，引導學生養成良好的課外名著閱讀習慣，是語文教學的重要部分。

一、創設適宜環境，激發學生名著閱讀興趣

閱讀是學生的個性化行為，教師教學引導時，要根據學生的閱讀學習實際，為學生創設適宜的閱讀環境，以激發學生閱讀名著的興趣。

1.精選名著閱讀內容

名著閱讀興趣激發設計時，教師要切準學生閱讀學習思維啟動點，經典名著具有豐富的學習認知機會，以此作為閱讀價值取向，符合學生的學習成長需求。激發學生閱讀興趣，是教學引導的關鍵節點，學生只有對名著相關內容有了閱讀興趣，才能成功調動學生思維，形成重要的學習契機。在名著內容篩選推介時，教師要對名著內容展開深度解析，找到學生閱讀思維切入角度，引發學生主動參與閱讀。典型描寫、精彩場景、生動情節、個性人物等內容，都是學生比較喜歡的，可以順利調動學生感知的主動性，贏得閱讀課堂教學主動權。

2.創設名著閱讀情境

創設適宜的閱讀環境。名著有特定的歷史背景，教師不妨從名著人物、情節，以及相對應的背景故事展開引導，激活學生學習閱讀的沖動。教師還可以利用多種媒介手段，為學生展示豐富的圖片、視頻和文字等信息，給學生帶來更多直觀的感知機會，以調動學生主動閱讀的興趣。學生對名著故事也有探索的主觀意識，教師可以從故事情節入手，將學生帶入人物角色中，喚醒學生的主動閱讀意識。

《臨死前的嚴監生》選自《儒林外史》，這雖然是一個片段故事，卻有比較完整的情節和人物塑造，教師先讓學生展開自主閱讀學習，然后利用多媒體展示一組圖片信息，讓學生仔細觀察，并給出思考問題設計：嚴監生是個吝嗇鬼，他吝嗇到何種程度呢？恐怕沒有幾個人能夠想到。學生有了閱讀經歷，自然給出了熱烈回應：嚴監生臨死時，看到燈草多點了一根，都要求家人挑掉一根，這樣才閉上眼睛，這種吝嗇簡直是無可救藥。嚴監生形象刻畫可謂深刻，給讀者留下難忘的印象。教師讓學生觀察圖片信息，展開問題討論，很快就將學生學習思維帶入到文本閱讀核心。

二、傳授閱讀方法，提升學生名著欣賞品質

名著閱讀不拘一格，在閱讀方法設定時，教師給學生一些提示即可，讓學生自由選擇閱讀方法，這對提升閱讀效率有重要意義。

1.創新名著閱讀方法

學生在閱讀名著時，大多關注熱鬧的情節，教師要給出一些必要的提醒，推薦一些閱讀的方式，這樣才能幫助學生健康閱讀名著，并從名著中汲取豐富營養。閱讀方式有很多，略讀、瀏覽、精讀、品讀、析讀、研讀等，都屬于閱讀的常見方法，什么地方需要略讀，什么內容需要研讀，教師要給出具體的引導，幫助學生提升閱讀方法運用意識。比較淺顯的內容，可以淺嘗輒止地閱讀，而比較深奧的內容，則需要深入探究。

《“鳳辣子”初見林黛玉》選自《紅樓夢》，學生對王熙鳳和林黛玉都有一定了解，閱讀之后，對兩個不同人物個性也多了一些認知。這時，教師給學生設計一個互動訓練：王熙鳳大膽活潑，機智過人;林黛玉溫柔賢淑，標準淑女。同桌兩個人，選擇一個角色，現場演繹課本劇，可以對課文內容進行適當的修改和調整。課堂演繹開始，教師以抽簽形式找出現場演繹的學生。學生在臺詞、動作、表情方面都有比較到位的表現，課堂內歡聲笑語不斷，學生互動頻繁，學習氣氛良好。

2.優化名著閱讀訓練

學生閱讀名著時，大多沒有主動學習意識，教師不妨給學生設計一些訓練任務，形成閱讀配套操作，以提升學生閱讀品質。閱讀題型要追求新穎獨特性，需要對名著展開深度解析，通過多重認知整合，形成命題資源。選擇題、判斷題、填空題、列舉題、簡答題、材料分析題、陳述題、信息搜集題、文本劇創新改編題、人物個性分析題、主題解析題，以及讀后感、隨筆等習作性訓練，都可以給學生帶來有效訓練，以提升學生名著學習品質。

《賣火柴的小女孩》選自《安徒生童話》，故事情節比較簡單，學生對此也比較熟悉，教師可從其他方面展開引導：安徒生寫過許多童話故事，我們知道的有哪些呢？能不能找到一則講述給大家聽一聽呢？學生快速啟動記憶，很快就找到一些故事資源。有學生講述《丑小鴨》的故事，有學生講述《皇帝的新裝》，課堂互動氣氛正濃，教師又給學生布設一個課外閱讀任務，搜集安徒生童話故事相關信息，推薦給大家閱讀。名著閱讀訓練是一項長期的任務，教師要有戰略眼界，給學生更多啟迪性引導，以培養學生良好的閱讀意識為主要目標，這樣才能獲得更大的閱讀效應。

三、倡導個性閱讀，完善學生名著認知體系

閱讀屬于學生個性學習行為，其閱讀感知也呈現個性特征。教師要尊重學生的閱讀體驗感知，積極引導學生展開多種形式的名著閱讀交流活動，創新名著閱讀學習形式，鼓勵學生展開名著仿寫活動，建立名著閱讀書吧，都可以為學生展開個性閱讀學習創造良好的條件。

1.創新名著閱讀仿寫

學生對名著有個性追求，有人喜歡神話、有人喜歡戰爭、有人喜歡言情。教師對此要有開放的態度，學生有自身閱讀訴求，選擇什么樣的閱讀內容，應該由學生自己說了算。小學生閱讀甄別能力有限，很多家長和教師有些擔心，這自然有一定道理。但只要學生選擇的是名著，就不存在甄別的問題了，但凡是名著，其文學價值是極高的，其教育作用也會更為豐富。學生對待名著有特殊閱讀學習興趣，甚至有仿寫的沖動，這都是具有創造性的學習追求。作為語文教師，需要給學生以更多的鼓勵，以有效保護學生閱讀習作熱情，這對學生全面促進學科核心素養成長有重要助力作用。

小學生對名著閱讀興趣呈現差異性，教師要針對學生學習訴求展開差異性引導。對于特別熱衷名著閱讀的學生，需要給出更專業的指導，可以鼓勵學生展開閱讀反思活動，也可以讓學生展開片段仿寫訓練，讓學生創編名著課本劇，這無疑給學生帶來學習挑戰。有學生對《安徒生童話》有特殊閱讀興趣，教師為學生推介了《皇帝的新裝》這篇童話故事，并要求學生將其改編成課本劇，發動學生展開課堂演繹活動。學生開始閱讀童話內容，逐漸找到了改編切入點，經過一番努力，很多學生都成功完成了改編任務。教師對這些仿寫改編作品進行審查，挑選一些優秀作品推介給大家，并布設課堂演繹活動，讓學生在課堂演繹過程中內化名著認知。課堂演繹活動順利展開，學生參與熱情很高，課堂學習氣氛濃重起來，閱讀名著的熱情被點燃，大大提升了學生學習語文的效率。

2.建立名著閱讀書吧

學生熱愛名著，也有主動分享的意識，教師不妨給出更多鼓勵，讓學生在不同范圍內建立自己的名著閱讀書吧，吸引更多學生參與到名著閱讀學習活動中來。所謂書吧，就是一些閱讀區角，學生自發設定閱讀書吧，將喜歡的名著集中到一起，大家相互傳閱，展開多種形式的閱讀交流活動，自然能夠形成良性閱讀氛圍，給更多學生提供學習思考的機會。

學生占有名著資源比較豐富，為建立名著書吧創造良好條件。有學生自發組織建立了“小說名著書吧”，將一些大家比較喜歡的小說名著集中起來，放置到班級角落之中，并且有專人管理，其他學生可以到這里借閱這些名著。課余時間很多學生都匯聚到這里，挑選自己喜歡的作品，展開多種形式的閱讀交流。教師也時常光顧這里，和學生一起展開閱讀探討，給學生提供更多閱讀建議，成功調動學生閱讀名著的主動性。

名著閱讀有資源、空間和時間的限制，作為語文教師，需要充分考慮學生閱讀名著的迫切需求，在閱讀內容、閱讀方法、閱讀訓練、閱讀展示和閱讀交流等方面給出更多支持和幫助，確保學生名著閱讀學習活動順利展開，以激活學生名著閱讀情結，培養學生語文學科核心素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S] .北京：北京師范大學出版社， 2012.

（責任編輯 史玉英）