微課成就科學夢想

黃新國 陳伊靜

[摘 要]隨著“互聯網+”時代的到來，信息技術逐漸被應用到教學領域，導致教學方式發生翻天覆地的變化。翻轉課堂、微課、慕課紛至沓來，豐富著教師的教育教學實踐，也豐富著學生的學習生活。小學科學課程是一門以培養學生的科學素質為核心的課程。人的科學素養的形成是一項漫長的過程，在小學階段開展科學技術教育會對學生科學素質的發展起到重大的作用。新課改關注課程整合，關注科技教育，科學教師要抓住這個機遇，使科學課堂在信息技術手段的幫助下綻放異彩，以此培養學生對自然現象的好奇心和求知欲，學會運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界，具備進行科學探究所必需的科學思維、方法和態度，讓微課成就學生的科學夢想。

[關鍵詞]信息技術;微課;科學思維;科學素養

微課是以現代信息技術為媒體，按照新課程標準、教學目標和要求，以視頻的方式記錄教師就某一知識點或某個教學環節而開展的教學活動。利用微課開展小學科學教學，能提高小學科學課的教學效果，提升學生的科學素養，提高學生運用科學知識解決生活中的科學問題的能力。相比于傳統的科學課堂教學，微課這一模式以其靈活性和有趣性較好地滿足了小學生在碎片化時間和多元化空間里學習的需要，為小學生的個性化學習提供了支撐和保障。

一、微課及其結構形式

微課的形式一般為課堂教學視頻，主要是教師就某一知識點錄制的課例片段，同時還包含和科學教育相關的教學設計、素材課件、教學反思或練習測試等內容，有的微課還兼有學生的課堂反饋、教師的點評等輔助性教學資源。無論形式如何，這些知識內容都以密切的聯系和表現方式融合在一起，共同展現出一個半結構化、主題式的資源應用片段。據此，可以看出微課既區別于傳統意義上的單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計和教學反思，又以這些傳統的教學資源為依托，既有繼承，又有揚棄。

微課以一個（個別以兩個）知識點為主題，教學時間較短，最少的1-2分鐘，最長的不超過20分鐘。其內容、形式和目標相對簡單，不太講求知識的系統性和全面性，給人以碎片化的特點，但又不完全拋開課程的系統性和全面性，形散而神聚。微課在小學科學課程中的應用，主要是基于小學科學學科的特點。實驗是小學科學教學中的重要內容，通過實驗教學不僅能培養學生的動手實踐能力，還能培養學生尊重事實、客觀分析的科學精神。但是很多實驗卻不便實際操作，微課的出現恰恰解決了這一難題。

二、利用微課開展小學科學教學

微課以教學視頻為載體，以主題明確的知識點為內容，短小精悍。在小學科學教學中恰當地應用微課輔助教學，有利于提高學生的學習興趣，促進學生潛能的開發，而且改變了教師現場演示可見性不強、不能隨時重復觀看的狀況，教師可以根據需要確定選題，建立小學科學微課資源庫，突出不同年級課程的教學重點、難點和課堂中無法觀測或實驗的內容。這些微課，既可以作為學生探究的自學材料，又可以用來復習鞏固知識或不便于實際開展的實驗教學。

（一）利用微課講解概念知識

一節微課一般講授一個知識點，這個知識點多為小學科學教學中的重點、難點，這樣的選題較為符合微課制作的初衷：為學生解惑，啟發教學，資源共享。小學科學是一門幫助學生認識外部自然科學的課程，在學習的過程中必然要遇到一些科學概念。受小學生的年齡和思維特點所決定，他們對科學概念的學習必須要從具有顯性特征的現象或規律入手，借助于觀察和體驗獲得一定的感性經驗，然后再用歸納的方法把握科學概念的內涵。如在學習“運動與摩擦力”一課時，教師可以設計一個微課，幫助學生明白什么是摩擦力，正確構建運動與摩擦的知識體系。首先，教師充分利用學生的生活體驗設計趣味性的情景：亮亮用手掌與桌面作摩擦運動，小狗在費力地拉一輛小車。讓學生根據視頻來歸納共性的現象：物體運動、接觸面產生摩擦、感到一種阻礙運動的力。通過這種直觀的體驗和歸納，引導學生建構摩擦力的概念。同時，要啟發學生提出有關運動和摩擦力關系的問題并自行解決，以幫助學生高效地理解概念知識。

（二）利用微課突破教學重難點

小學科學教育的學習以科學基礎性知識為主，雖說是基礎知識，但部分知識點理解起來也較為困難，利用微課能幫助學生攻破重難點。如在“食物在體內的旅行”的學習中，如果用傳統的講授式講消化系統和消化器官的功能，對于小學生來說既抽象又困難。這時，教師要發揮微課的優勢，幫助學生學習消化器官和消化系統的知識。首先，教師根據本節內容設置一個微課主題，可以是“米飯在身體的旅行”“一個面包的消化系統之旅”等主題，然后通過米飯或面包在人體內的旅行視頻游戲，讓學生跟隨米飯或面包到人的消化器官走一回，使學生掌握消化系統的順序和消化器官的功能等知識。結合微課進程，適時拋出開放性的問題：米飯還會旅行？它將在人體內按怎樣的順序旅行？它會和我們的消化器官發生什么樣的事情？然后用微課展示人體消化系統的示意圖，并以動態的米飯或面包形象擬人化地講述它的旅行路線。這樣趣味性的學習，能幫助學生理解掌握消化系統的順序。微課的最后，教師進行系統總結和歸納，加深學生對消化器官的功能及消化系統的認識，突破教學重難點。

（三）利用微課剖析實驗現象

實驗是小學科學教學的重要內容，但是由于受客觀因素的制約，加上小學生實驗操作能力的欠缺，一些實驗不方便在課堂上做。對此，教師可以將實驗操作過程或知識做成微課，方便學生觀察實驗，牢記實驗結論。如在“電路”微課教學中，教師可以利用微課為學生展示簡單的電路拆開順序：斷開電鍵（開關）、取下電源、將導線從小燈泡接線柱上取下、將導線理順，引導學生依據視頻中的實驗操作提示自主實驗。其次，教師利用攝像機將學生的實驗操作進行記錄。最后，將學生的實驗操作與課件中的實驗操作進行對比，引導學生自行核對實驗步驟，提高學生的實驗操作能力。又如“用溫度計測量水的溫度”教學中，教師用動畫演示實驗器材——溫度計、燒杯和水，然后對實驗過程進行視頻講解：先將一定量的水倒入燒杯中;手拿著溫度計的上端，將溫度計的液泡完全浸入水中，但不能碰到燒杯的底和壁;將視線與溫度計的液面持平，在液柱不再上升或下降時準確讀數，注意讀數時不能將溫度計拿出水面。這樣，讓學生更加清晰測量的步驟和注意事項，更加直觀。

（四）利用微課驗證猜想或想像

想像是一切創新的前提。微課教學為學生的合理想像提供了空間，幫助他們放飛科學的夢想。例如，在“月相變化及其成因”的學習中，組織學生開展“我要去月球”的想像活動?？梢允抢L畫作品，可以是作文，可以是實驗模型，然后制作一個關于課后學生反饋的微課視頻。這種想像旅行，學生以書上學到的知識為依據，結合電視、畫報、書刊上了解的知識，展開合理想像，創造性地描繪了到月球施行的有趣過程……又如在“擺的秘密”微課學習中，教師指導學生通過觀察，探究單擺擺動的規律;設計對比實驗并驗證自己的猜想，記錄、整理實驗數據并分析實驗結論。再如“認識空氣”的學習中，利用微課引導學生利用身邊的生活材料做實驗。學生可能會選取家中的醋和小蘇打，學生知道醋是酸的，但對于小蘇打是做什么的認識不多，對這兩種物質混合后會產生什么現象知道得更少。這樣，教師利用微課引導學生猜想。學生在家長的協助下開展小實驗，觀察小蘇打和醋混合在一起會有什么現象。由于微課中沒告訴學生生成什么氣體，當學生看到混合的醋和小蘇打產生明顯的化學反應現象時，會做出猜想和初步的判斷，再結合教科書提供的資料，確定產生的氣體是二氧化碳。小學生的想像是奇妙的，甚至是異想天開的，但這些想像，是推動科技發展的巨大動力。

新課程改革要求采用新的學習方式和學習途徑，以適應學生對知識的渴求。微課作為一種全新的教學方式被應用在小學科學教學中，獲得了良好的教學效果，降低了科學知識傳授中的難度，讓學生在反復觀看中感受科學實驗的氛圍，端正科學態度，輕松地掌握知識，了解科學知識內涵，將有限的時間最大化利用，進而從根本上提高小學科學課的課堂教學質量，不斷提升小學生的科學素養。

參考文獻：

[1]林阿山.如何提高小學生的科學素養[J].科普童話，2016，（12）.

[2]張曉平.微課的形式及特點[J].數字化用戶，2017，（20）.

[3]王培培.小學科學課中的想像[J].科學童話，2016，（17）.

（責任編輯 付淑霞）