科學運用評價手段　促進學生素養(yǎng)提升

摘 要：新課程標準對教學評價提出了新的要求，即評價的目的不再是甄別與選拔，而是讓學生主動、全面的發(fā)展。因此，自新課程改革開始，評價改革成為廣大教師關(guān)注的問題。隨著新課程改革的不斷深入，教師開始認識到評價對學生全面發(fā)展的價值，感受到了評價改革的重要意義，尤其是課堂教學中各種適時的評價，可以使學生正確認識自己、把握思維方向，從而使其樹立學習知識的信心，提高學習知識的興趣。在數(shù)學教學中科學地運用評價手段，可以有效促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：評價;數(shù)學素養(yǎng);小學數(shù)學

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：095-624X（2020）02-0004-02

引 言

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，人們越來越意識到教學評價的重要性。提高學生的學習水平及學習能力的重要途徑之一，就是教師對學生做出正確的、合理的評價。評價是檢驗課程改革成效的有效手段。因此，在數(shù)學教學中，教師要科學地運用評價手段，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。

一、強化過程性評價，提升學生數(shù)學素養(yǎng)

以往，教師通常以考試成績作為評價學生學習的標準，這必然會加重學生的學習負擔，造成學校、教師和學生重分數(shù)、輕能力，重結(jié)果、輕過程等問題，不利于學生的全面發(fā)展。而發(fā)展性評價的核心則是更多地關(guān)注學生在學習過程中的變化和發(fā)展，關(guān)注學生的學習習慣，以促進學生的全面、終身發(fā)展為目標。因此，在日常工作中，教師需要定期將正規(guī)評價、表現(xiàn)性評價和即時評價有機地結(jié)合起來。

例如，低年級的學生作業(yè)中，教師應(yīng)每天給予學生有針對性的評語，有時是一句激勵的話，有時是一個小建議;而中高年級的作業(yè)評價以自評和教師評價相結(jié)合的方式，即學生在每月末會對自己的學習情況進行自我反思，教師則針對學生的反思進行點評，以促進學生的全面發(fā)展。

另外，教師還要注意系統(tǒng)地保存對學生的日常評價和學生的學習資料，觀察學生發(fā)展變化的軌跡，從而能夠?qū)W生某個階段的學習狀況有清晰全面的把握，這也有助于學生對學習進行反思，使學生真正體會到自己的進步。

例如，我校從日常表現(xiàn)、作業(yè)情況、實踐能力、互助“小老師”四個方面，實行月累計加分制、學期匯總加分制、學年度總評制三種形式，分別對學生進行全面的數(shù)學學習評價。教師專門設(shè)計了“群星閃亮卡”，利用每月最后一個周五對學生四個方面的表現(xiàn)進行匯總，對每項排名靠前的學生進行表揚，授予其“日常閃亮之星”“作業(yè)閃亮之星”“實踐閃亮之星”“互助閃亮之星”的稱號，同時鼓勵有明顯進步的學生分享經(jīng)驗。

二、恰當評價學生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，提升學生數(shù)學素養(yǎng)

重視過程不是完全不看結(jié)果，教師應(yīng)恰當評價學生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況。教學評價要以學段的知識與技能目標為基準，考查學生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握程度，以此全面了解和分析學生學習習慣，及時矯正其錯誤，培養(yǎng)其良好的學習習慣[1]。針對部分基礎(chǔ)較差的學生，教師應(yīng)為其提供努力進步的機會，使其能夠通過努力，逐漸掌握基礎(chǔ)知識與技能，進而提升數(shù)學素養(yǎng)。基于以上認識，我校教師在單元測查中采用了二次考查制，允許成績不合格的學生經(jīng)過復習和努力進行重新考試。

為了培養(yǎng)學生的反思素養(yǎng)和自我評價能力，任課教師應(yīng)積極引導學生對自己當前階段的數(shù)學學習情況進行自評。鑒于低年級學生缺乏這方面的經(jīng)驗，教師可以設(shè)置一些引起學生思考的問題，如“你認為自己在這星期（單元、學期）中，學到了哪些新的知識？哪些地方還沒有弄明白？你的數(shù)學學習有進步嗎？你學數(shù)學的興趣比以前大了嗎？你掌握了哪些學習數(shù)學的好方法？學習時有沒有與同學積極地進行交流呢？以后有哪些打算呢？”這樣的自評，能夠調(diào)動學生的學習能動性。教師再結(jié)合學生之間的互相評價、家長對學生的評價做出綜合評價，以促進學生數(shù)學思維能力的提升。

三、重視對學生學習過程與方法的評價，提升學生數(shù)學素養(yǎng)

學生是數(shù)學課堂的主體，教師是數(shù)學活動的組織者、引導者，教師要關(guān)注學生的學習過程，不僅要關(guān)注學生觀察、分析、自學、表達、操作、與人合作等一般能力的發(fā)展，還要關(guān)注其運算、空間觀念、統(tǒng)計、解決問題等數(shù)學能力的發(fā)展，更要關(guān)注其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的發(fā)展。在教學過程中，教師不能過多地干預學生的學習，而要讓其在探索中體驗，自己作出判斷、選擇，從而理解學習數(shù)學的作用和意義，這是學生在學習過程中最自然、最真實的感受。在評價過程中，教師不僅要對學生正確的學習方法給予積極的肯定，還應(yīng)對出現(xiàn)錯誤的學生給予充分的尊重，不能一味地批評他們。例如，在教學“加、減法的簡便算法”時，筆者讓學生思考“364-199”這道題怎樣計算簡便，并說明理由。一名學生回答：“364-199=364-200-1，199變成200，200比199多加了1，所以要減1……”雖然他的回答不正確，但他回答問題時邏輯清晰，思維能力很強。于是，筆者評價說：“你能積極動腦思考，表達自己的想法，很有個性，這點表現(xiàn)得很好，但你再聽聽別人的意見，判斷一下自己的計算方法是否正確。”在這件事上，筆者先讓學生對自己產(chǎn)生自信，然后婉轉(zhuǎn)指出他回答得不正確，既讓他在同學面前維護了自尊，又使他感受到了教師對他的信任，最后激勵他在以后的學習中敢于大膽嘗試，積極發(fā)言，引導他不斷體會成功的喜悅，樹立學習的自信心。

四、注意通過情感、態(tài)度和價值觀的評價提升學生數(shù)學素養(yǎng)

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》強調(diào)了培養(yǎng)目標的三大領(lǐng)域，即基礎(chǔ)知識和基本技能，學習過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀。在以往的教學中，教師大多忽視了對學生情感、態(tài)度和價值觀的評價。教師應(yīng)認識到三維的課程目標是一個整體，在教學中，學業(yè)內(nèi)容的學習和非學業(yè)內(nèi)容的學習是密不可分的，是在同一個過程中完成的[2]，既沒有離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，又沒有離開基礎(chǔ)知識與基本技能學習。對學生情感、態(tài)度和價值觀的評價進行定量評價是困難的，學生是否對數(shù)學有好奇心與求知欲，是否敢于提出質(zhì)疑、進行大膽嘗試，是否樂于交流與合作，是否自信，是否積極，這些都難以用等級或分數(shù)去表示，因此教師應(yīng)使用定性描述，采用鼓勵性語言，用資料和證據(jù)說話，提出有針對性的改進意見。教師應(yīng)讓學生體會到只要在某個方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評價。同時，教師在做出結(jié)論時要關(guān)注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心，使其看到自己的進步，讓學生對數(shù)學學習始終保持積極的情感和態(tài)度。

在課堂教學中，對于學生的表現(xiàn)，教師要及時運用一些口頭評價，如“你的解法很好”“你做得真棒”“你的思路很獨特”等，使學生積極參與教學活動。同時，教師的評價還應(yīng)關(guān)注學生的差異。例如，在教學兩位數(shù)乘以11的速算法時，學生踴躍舉手發(fā)表自己的想法，一名性格內(nèi)向的學生舉起了小手，說：“老師，我有一個好辦法：兩邊一拉，中間一加。”經(jīng)過他的解釋，學生們恍然大悟，筆者及時抓住機會對他做出評價：“這位同學平時肯定特別愛看課外書，知識也特別豐富，所以他的回答才這么精彩，同學們都要向他學習。”對于一名平時學習上有一定困難，極少主動發(fā)言的學生來說，他能鼓起勇氣回答問題就是非常可貴的，說明他由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。不同學生的基礎(chǔ)不同，只要付出努力，只要有所進步，他們就應(yīng)該得到肯定和鼓勵，這樣，學生才能愉快地學習，樹立前進的目標。教師要通過恰當?shù)脑u價，使學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，進而使其主動投入學習中。

在研究評價內(nèi)容的同時，我們還應(yīng)積極探索評價方式的改革，如針對低年級學生，教師應(yīng)通過頒發(fā)小喜報的形式對學生進行階段性評價;針對高年級學生，教師可通過小紙條的形式評價，既評價學生的課堂表現(xiàn)，又教給學生一些學習方法;有的教師還針對學生的讀寫姿勢評價設(shè)計了家校聯(lián)動卡，都取得了不錯的效果。

五、以教育教學實踐為平臺，提升學生數(shù)學素養(yǎng)

在日常教學中，教師要學會運用多種評價方式激勵學生，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生學習數(shù)學的積極性。例如，小紙條的評價法就比較獨特，針對課型的不同，教師會準備不同內(nèi)容的小紙條對學生進行評價。教授新課時，對于課堂表現(xiàn)突出、練習題做得又好又快的學生，教師可以為其準備拓展提高的小練習，這是對他們學習能力的肯定;對于有進步的學生，評價他們的是一段激勵性的話，這是教師對他們的期待;而對于學習稍有困難但聽講認真的學生，教師可以送上一份相關(guān)學習內(nèi)容的提綱，這是教師對他們的鼓勵。

自從運用了小紙條這一特殊的評價方式后，學生的課堂表現(xiàn)有了很大進步，他們都精神十足，且充滿期待。因為小紙條對每位學生來說都是一份神秘的禮物，它的內(nèi)容只有在下課前才會揭曉，才能與同學們分享。而這一分享又能把學生的成就感和自信心延續(xù)到四十分鐘以外，甚至更持久。這不僅是對學生又一次的賞識，也能把好的學習方法傳遞給大家，比教師簡單的說教、總結(jié)效果要好得多。

結(jié) 語

綜上所述，適時、適當?shù)脑u價就像“一劑良藥”，潛移默化地改變著學生的行為習慣。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)結(jié)合學生的具體情況創(chuàng)新評價方式，使學生樂于接受教師的評價，并通過科學合理的評價進一步提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

[參考文獻]

張光明.高效課堂從評價開始——淺談小學數(shù)學課堂評價的思考[J].名師在線，2018（35）：30-31.

宋雪利.小學數(shù)學多樣化評價方式的嘗試[J].科學大眾（科學教育），2013（01）：90.

作者簡介：姚英俊（1983.1—），女，山東昌邑人，小學二級教師，區(qū)數(shù)學教學能手。