如何讓學生在角色互換中成長

張琦 高麗麗

摘要：初中教育工作不應該只關注學生的文化課學習，如何培養出一個心智健全，既有才又有德的學生才是一個值得思考的命題。初中階段的學生還不夠成熟，很多時候還是把自己放在比別人都重要的位置，不能理解別人的感受。因此，讓學生與其他角色進行互換，就成為初中班主任一個非常有效的德育教育方法。本文首先分析了現階段初中德育管理現狀，然后在問題基礎上，闡釋了角色互換的幾個具體操作的方法。有一些是基礎性的工作，比如，老師要先充分理解學生在該階段的心理特點。之后，進一步描述了學生體驗其他角色的幾個層面。通過本文的分析，可以對初中班主任開展德育教學工作提供一定的參考。

關鍵詞：初中? ?德育教育? ?角色互換

初中階段是學生心理狀態相對來說比較不穩定的一個時期。而且這一時期的學生比較自我，不太有同理心，很難站在其他人的立場上去思考和決策。這些問題為初中班主任對學生進行德育教學造成了難度。角色互換是一個應對這些問題的好方法。本文重點研究了如何在初中階段的德育教學中利用角色互換來促進教學效果。

一、初中德育管理現狀

（一）沒有把握初中階段學生的心理特點

初中階段的學生還處在青春期，心理發展水平還遠遠沒有成熟。學生在該階段的心理還不太穩定，往往會暴露出各種各樣的問題。以下列舉幾個表現比較突出的問題。第一，把自己的利益和感受放在首位，不會主動去思考如何理解他人。現在的初中生大多沒有兄弟姐妹，在家里處處受到長輩的呵護，所以容易滋生出以自我為中心的缺點。在與人溝通和交往的過程中不能站在別人的立場去思考問題，總是優先考慮自己，永遠把自己放在第一位。第二，對自我的把握還不夠，容易受到周圍人或者外界環境的影響。初中階段的學生還不能清楚地認識自己和他人，還沒有形成成熟的價值觀，外界對其行為的影響還很突出。第三，該階段的學生處在叛逆心理的高發期，容易失去對自己的約束。因此，該階段的德育工作還要在充分理解學生心理特點的情況下進行，只有這樣才有可能取得良好的教學效果。

（二）學生的主體地位沒有得到充分的尊重

在我國，教育資源在地區間的分配差異很大，城鄉之間的差異化就更明顯。因此不同地區的教育水平和教育理念也有著明顯的不同。在一、二線等經濟發達的地區，教育資源相對豐富得多，老師的教育理念也更加多元化，教學上更加人性化，更加能夠關注教育的主體，也就是學生。當然這里的更好不是絕對的，是相對的，也是概率上的。同樣的在經濟欠發達地區，尤其是廣大的農村地區，老師對學生的教育還是保持著長久以來的習慣，教學過程圍繞著老師來開展，學生的自主權并不多。這種教育模式就忽視了學生才是教學的主體，沒有尊重到學生主體地位[1]。

（三）沒有教育學生站在別人的角度去看問題

換位思考是一種重要能力，一個人如果不能理解別人的立場，不了解別人的處境，就會陷入只考慮自己不知他人為何物的境地，這樣的人很難和別人進行有效的溝通，在成長和發展過程中也不太可能走得很遠。如前文所述，初中生還處在一種被家人呵護甚至是溺愛的時期，還沒有足夠的人際交往經驗，共情能力還不強。該階段的德育教育工作還更多的是理論說教。學生很難從課堂上真正懂得什么是換位思考，也不太可能明白如何站在別人的立場和角度看待問題。學生在學校只是擔任學生的角色，在家里擔任孩子的角色，他們不能體會為人父母的義務，也不能理解為人師表的責任，對自己作為子女和學生應該承擔的事情也比較模糊。這些都是沒有學會站在別人角度去看問題的表現。

（四）沒有為學生創造機會去體驗不同的角色

當老師認識到要教育學生為別人思考，理解他人的感受時。如何更加有效地操作就成了一個問題。當前的教育中，老師更多的選擇以一種說教的方式來進行授課。學生在這種教學下，學生很難真正理解別人的感受，也體會不到別人的處境。這就是老師沒有主動地為使學生創造更多的體驗其他角色的機會。這種教學方式就是一種流于表面的教學方式[2]。

二、促進學生成長的策略

（一）充分理解學生的心理

無論是學生還是成年人都有一定的逆反心理。初中階段的學生在這方面通常表現得更加突出。因此，如果想要通過課堂教學取得不錯的效果，提高學生的德育水平，就要先去理解學生的心理，對學生心里的訴求有一個大致了解。這樣學生就比較容易接受。掌握該階段學生的心理特點有以下幾種方法。第一，通過和學生進行溝通來了解，這種方式最直接效率也比較高。第二，從學生家長處了解學生的心理，該階段的學生對父母的依賴性還很高，而且父母往往也最能理解學生的心理活動。第三，還可以從學生的同學朋友處了解其想法。第四，也可以閱讀一些青少年心理學方面的書籍，從理論層面有一個宏觀的把握。了解學生的心理并不是探秘學生的隱私，而是要通過對學生心理的掌握來進一步對其采取有效的教學。

（二）為學生創造體驗其他角色的機會

初中階段有不少學生對課堂是厭惡的，他們不愿意聽課，在課堂內外與老師頂嘴、抬杠的事情也時有發生，叛逆在該階段也是很常見的心理狀態，如果老師只是采取否定的態度對學生加以教育，效果通常都不好。只能起到暫時的抑制作用，沒有從根本上讓學生認識到問題所在。因此，老師應該為學生創造機會，讓他們能夠體驗其他角色，只有當他們自己站在那個角色上，才有可能達到老師的教育目的。例如，如果學生在課堂上經常破壞課堂紀律，影響教學或者自習的秩序，那么就可以讓該學生代勞班級的紀律委員，讓其親自去管理班級，當他遇到其他人違反紀律時他才會理解班級管理者的心情，才有可能在以后主動承擔起遵守紀律的義務，不為別人添麻煩。

（三）引導學生在體驗其他角色后進行思考和總結

讓學生體驗其他角色并不是一個趣味性的游戲活動。最終目的還是希望學生能在體驗結束之后進行思考和總結。從而真正理解別人，真正為他人著想。為了確保教育的效果，可以在活動結束之后開展分享交流會。讓參與活動的學生對自己的感受加以總結，并且能夠將自己的感受傳遞給班里的其他人。從而達到對全體同學的教育。比如，可以再角色體驗結之后，開展一次討論會或者其他形式的以分享為主題的班會，鼓勵參與其中的同學把自己的感受寫出來，分享給班里的其他人。在這一過程中，分享者一定會有非常深刻的體驗感，而傾聽者在過程中也得到了一定教育，這樣角色互換的效果才能夠更加鞏固，才能有更大的影響范圍。

（四）擴大學生角色體驗的范圍

學生的生活中不僅僅只有學校，家庭其實占據著更大的比重。因此學生不應該僅僅體驗學校中的角色，更應該體驗父母親人的感受。初中生基本都不具備自力更生的能力，衣食住行幾乎全部靠父母提供。因此角色體驗當然不能錯過家庭成員。可以讓學生和父母互換一天角色，從早上起來叫父母起床開始、為父母準備早餐、吃完早餐再去洗完。當然也包括其他的家務活動，比如拖地、洗衣服、整理客廳和臥室、買菜、照顧爺爺奶奶等。在這一過程中，讓學生充分體驗作為家長的不易。當自己浪費食物、不注意衛生，把家里弄亂或者是和父母發生矛盾時，想一想父母為家庭的付出，或許就不會那么任性，就會認真審視自己的行為。畢竟，父母對子女的付出是最無私的，也是作為子女最容易得到的，因為容易得到就會不珍惜。所以這種在家庭成員之間的角色體驗活動也是非常必要的[3]。

（五）讓學生深刻的認識自己

這種互換角色的活動本質上還是讓不同角色的人能夠互相理解。實際上，也可以通過這樣的活動，讓學生更加深刻地認識到自己，了解自己的缺點，清楚自己的優點。在互換過程中，可以看到不同的人做同一件事情的處理方式。學生在這種過程中對別人和自己有了對比，也就知道了自己哪里做得比較好，哪些地方做得比較差，還需要改進。例如當一個學生在班級扮演班干部的角色時，就難免會和其他同學之間產生輕微的摩擦。這種過程中，就可以看到學生的危機公關能力，有些學生處理得好，也有學生可能并不擅長處理這樣的問題，就會出現一些狀況。當然更多的時候，還是展現學生的溝通和組織能力。有些學生可能在人際交往方面如魚得水，也有人會在這方面表現的欠缺些。所以，通過這種活動，讓學生更加深刻地認識自己，也是對學生德育水平的一種教育。當學生看到自身的不足時，就可能通過向別人學習、向老師和家長請教來使自己變得更好，這樣也就達到了促進學生進步的目的[4]。

三、結語

綜上所述，在初中階段，班主任利用角色互換來對學生進行德育教育可以從多個方面入手。基礎工作是老師要先充分掌握該階段學生的心理特點。然后，老師中為學生創造條件，讓學生有機會體驗其他角色，并且鼓勵學生總結分享體驗結果，從而讓學生有更加深刻的體會。在體驗過程中，學生也有機會從別人身上認識到自己的不足之處，進一步激發學生通過學習完成自我的提高，在這一過程中，學生的綜合素質包括德育水平都會得到提高。

參考文獻：

[1]帥玥.淺談初中班主任德育工作方法[J].魅力中國，2014，（20）：200-200.

[2]陳慶華，梁興云.初中班主任德育工作路徑探究[J].中華少年，2016，（21）：27-28.

[3]蔣美萍.初中班主任德育工作之我見[J].都市家教月刊，2010，（05）：98-98.

[4]崔磊明.探討初中班主任德育工作的創新[J].教育界：基礎教育研究，2014，（11）：32-33.

（作者簡介：[1]張琦，本科，二級教師，數學教師，寧陽縣第二十中學，研究方向：班級管理;[2]高麗麗，寧陽縣磁窯鎮中心幼兒園。）