對視唱練耳訓練視域下的音樂教學設計研究

摘要：在當前學前教育專業的音樂教學當中，視唱練耳訓練已經成為音樂教師培養學生樂感、引導學生掌握音樂技巧以及提高學生對音樂敏銳程度的重要方式。視唱練耳訓練中所應用到的各種各樣的教學方式，都在不斷為學生創造著更多練耳和視唱的機會。學生需要通過接受視唱練耳的訓練來提升自己的音樂素養，以便為日后所從事的教學工作打下堅實的基本功。本文將對視唱練耳訓練視域下的學前音樂教學設計進行深入分析。

關鍵詞：視唱練耳 學前音樂 教學設計

雖然我們經常將視唱練耳作為一個整體來提出和訓練，但其實視唱和練耳是有著各自的訓練范疇的。其中，視唱訓練主要是幫助學生學會如何更好地掌握樂譜的節奏，如何進一步提高對于樂譜的理解和記憶能力。練耳訓練則是幫助學生學會如何分辨音樂中所包含的要素。久而久之，對音樂知識內容建立起越來越豐富的記憶資源，提高學生對音樂的敏銳程度和感受能力。

一、融入律動開展訓練

我們都知道，在當前的音樂教學工作當中，音樂律動是非常重要的一項教學內容。音樂教師在教學時會教給學生感受音樂律動的手勢以及身體動作，引導學生通過動作的配合來感受和感知音樂的魅力。律動是讓學生融入音樂本身、與音樂發生情感共鳴的有效切入點，當學生可以伴隨著音樂一起手舞足蹈的時候，就證明他們已經被音樂的感染力所影響。因此，對視唱練耳訓練視域下的音樂教學設計應該高度重視對律動方面的教學設計，讓律動發展成為學生學習好音樂的重要輔助內容。

在實際教學過程中，音樂教師可以利用到的律動方式和種類是非常豐富和多元化的。但是，音樂教師必須結合教學實際需求以及學生的真實學習情況來進行針對性的教學設計，確保每一次的律動教學都能夠讓學生感受到音樂的節奏感，并對音樂內涵作出正確的解讀。

在培養學生音樂感的過程中，最關鍵的一項內容就是要教會學生如何準確掌握音和音之間的距離感，而音程的把握主要是靠聽覺來完成的。因此，音樂教師要按照各種音程關系來進行律動訓練，這一過程中可以要求學生跟唱，或者教師和學生進行互動接唱。在反復訓練的過程當中，逐漸培養學生的音程意識。

二、以節奏感為基礎開展音樂教學

一般情況下，音樂教師開展教學都會先從單音開始，讓學生熟練掌握標準音之后再帶領學生一起學習和記憶整體旋律和節奏。在這樣的學習過程中，學生需要接受的是耳聽、口唱和腦記的訓練，而這樣的訓練便是視唱練耳的訓練內容。音樂教師在教學時可以根據學生的實際學習情況來適當增加一些節奏方面的教學內容，先讓學生體驗一下視唱練耳訓練的感覺。

以節奏感作為切入點來開展視唱練耳的訓練，是當前學生學習和感知音樂的有效方法。舉例來說，音樂教師要讓學生感受到不同節拍的區別在哪里，諸如2/4拍、3/4拍等。音樂教師可以帶領學生一起利用手勢來感受節拍之間的不同。在這里需要強調的一點是，音樂教師在帶領學生打節拍時一定要注意觀察每一位學生打節拍的速度，看看他們是不是保持在一個勻速的節拍節奏，如果發現有學生在速度上掌握得不是很到位，就要及時給予指導和調整。因為這是打節拍的重要基礎，如果在這一環節就出現錯誤，那么就會影響到學生的后續學習。

在當前的音樂教學設計中，根據節奏來開展視唱練耳設計已經成為一項常規內容。但是，音樂教師要了解清楚學生與學生之間在音樂基礎上存在的差異，在實際教學過程中秉承由易到難的有計劃性的節奏訓練，不要在一開始就加入難度比較高的節奏教學內容，否則很容易影響到一些音樂基礎比較差的學生參與視唱練耳訓練的積極性和主動性。

三、利用各種樂器開展視唱練耳訓練

當代學生對樂器演奏還是比較感興趣的，因此，在實際音樂教學工作當中多加入一些樂器的學習，對于提高視唱練耳訓練的效果是有很大幫助的。在教學過程中，學生能夠接觸到的樂器主要有鋼琴、吉他、手風琴等，這些都是我們日常生活中比較常見和熟悉的樂器。應利用樂器來開展視唱練耳訓練，以拓寬學生的音樂視野，激發學生的學習積極性。比如音樂教師可以利用鋼琴來彈奏經典兒童歌曲《小燕子》，然后要求學生在教師彈奏的過程中認真聆聽，找出節拍，唱出樂譜。音樂教師的直接演奏會增強音樂本身的感染力，學生也可以在教師演奏過程中更有針對性地去接受視唱練耳的訓練。

四、結語

綜上所述，視唱練耳是音樂教學中的一項基礎內容，在音樂教學設計中融入更多視唱練耳的內容，對于提高學前教育專業學生的音樂素養至關重要。

參考文獻：

[1]丁玲.解析音樂認知心理學視野下的視唱練耳教學[J].北方音樂， 2019（06）.

[2]姚宏穎 ，謝明霞.覺知·表達——談音樂審美與視唱練耳的關系[J].北方音樂，2019（03）.

（作者簡介：劉淙雨，女，本科，石家莊幼兒師范高等專科學校，助教，研究方向：音樂教育）（責任編輯 劉月嬌）