初中物理探究式的教學(xué)策略實(shí)踐研究

韓克蕓

摘要：本文將通過(guò)對(duì)初中物理探究式教學(xué)策略的實(shí)踐意義加以闡述，同時(shí)介紹并分析如今初中物理探究式教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題，進(jìn)而提出初中物理探究式教學(xué)策略的合理化實(shí)踐建議。

關(guān)鍵詞：初中物理? ?探究式教學(xué)? ?初中生? ?自主學(xué)習(xí)

在教育改革進(jìn)程持續(xù)深入的大背景下，新課標(biāo)要求初中物理教師應(yīng)當(dāng)將全面提升初中生綜合素質(zhì)作為重點(diǎn)教育目標(biāo)，更需要教師引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)探究、參與到教師的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而使得學(xué)生逐漸具備合作與交流、信息收集與處理、問(wèn)題分析與解決的能力。而這也是探究式教學(xué)策略的落實(shí)意義所在。

一、初中物理探究式教學(xué)策略的實(shí)踐意義

（一）在新課標(biāo)中有著相關(guān)要求，科學(xué)的探究不僅是廣大學(xué)生在新時(shí)期的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，更是一種教師開展日常教學(xué)的重要方式[1]。在多年各大學(xué)校的實(shí)踐過(guò)程中顯示出，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，探究式教學(xué)策略的有效運(yùn)用，可以讓學(xué)生全面展開自主性探究，對(duì)各類知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)獲取，從而掌握如何使用各種新方法，以便提升學(xué)生自主探究的能力，借助自主探究體會(huì)到物理知識(shí)的趣味性，滿足學(xué)生的求知欲。

（二）在初中物理日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用探究式教學(xué)，不僅與課堂教學(xué)內(nèi)容相符，更與學(xué)生追求自我滿足欲是相符的，它能夠有效促使學(xué)生成為物理知識(shí)的探尋者、發(fā)現(xiàn)者。初中階段屬于青少年快速發(fā)育的重要時(shí)期，此時(shí)青少年對(duì)于世界萬(wàn)物的好奇心理十分強(qiáng)烈，特別是與學(xué)生自身日常生活息息相關(guān)的物理知識(shí)，其更會(huì)引發(fā)初中生的好奇心、興趣以及探索欲。加之物理學(xué)科自身便帶有諸多具有實(shí)操性的物理實(shí)驗(yàn)，這能夠在很大程度上滿足初中生的探索欲以及好奇心。

二、如今初中物理探究式教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）師生缺乏互動(dòng)

在現(xiàn)代化的教改過(guò)程中師生之間互動(dòng)性的作用日益明顯，然而對(duì)于大部分物理教師而言，其對(duì)于物理教學(xué)中的師生間互動(dòng)不能正確理解。一部分教師為了快速完成教材當(dāng)中的各種探究式活動(dòng)，針對(duì)性設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，然而卻沒有對(duì)課堂教學(xué)效果是否得到有效提升予以高度重視，使得師生間的互動(dòng)流于表面形式。

（二）課堂教學(xué)效率不高

如今越來(lái)越多的教師都會(huì)注重高效課堂的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于初中物理教學(xué)而言也是如此。在逐步落實(shí)新課改任務(wù)的過(guò)程中，依然存在課堂教學(xué)效率不高的現(xiàn)象。雖然大部分教師會(huì)在教學(xué)中引入探究式教學(xué)策略，然而很多教學(xué)都會(huì)受到長(zhǎng)期“應(yīng)試教育”的不良影響，依然注重理論學(xué)習(xí)，極度缺乏生活實(shí)踐，這也在很大程度上降低了初中生對(duì)于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，課堂交流互動(dòng)頻率愈來(lái)愈低。在此模式中，教師沒有彰顯出初中生的課堂主體地位[2]。另外，一些教師沒有重視實(shí)驗(yàn)對(duì)于物理學(xué)科的重要作用。

（三）教學(xué)過(guò)于形式化

在以往的物理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師引入到探究式學(xué)習(xí)方法主要被應(yīng)用于對(duì)課本理論知識(shí)展開探究，以便使初中生加深對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的記憶以及理解，從而以更好的狀態(tài)迎接最終的高考，這種探究方式屬于一種流于表面形式的探究。在此模式中，無(wú)論是學(xué)生還是教師，僅重視探究結(jié)果，忽略了探究過(guò)程。除此之外，教師不能將理論與實(shí)際生活相結(jié)合，甚至與現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)。

三、初中物理探究式教學(xué)策略的實(shí)踐建議

（一）借助問(wèn)題營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境

對(duì)于探究式教學(xué)而言，問(wèn)題的提出屬于其第一環(huán)節(jié)，這主要是由于一旦教學(xué)中失去了提問(wèn)環(huán)節(jié)，則會(huì)導(dǎo)致探究式教學(xué)失去方向性。在實(shí)際的物理教學(xué)當(dāng)中，除了教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，也可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。若想確保當(dāng)堂課程探究的主題與問(wèn)題相符，應(yīng)當(dāng)由物力教師所提出。對(duì)于新時(shí)期的初中生而言，生動(dòng)、新穎的問(wèn)題情境往往更能夠引起其興趣。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)影響壓力作用效率的各類因素時(shí)，教師可以事先備好一個(gè)細(xì)鐵絲換以及粗繩環(huán)，隨后將二者套到一起，安排身材上相對(duì)而言一個(gè)較瘦、一個(gè)較胖的兩名學(xué)生拔河（胖者拉鐵絲，瘦者拉繩）。在實(shí)際較量之后，學(xué)生們會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)較瘦的學(xué)生最后贏了，在此基礎(chǔ)上教師可以引出當(dāng)堂課的探究性問(wèn)題，讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

（二）引導(dǎo)學(xué)生合理展開猜測(cè)

在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，任何假設(shè)、猜想應(yīng)當(dāng)擁有一定程度的實(shí)事依據(jù)，同時(shí)借助科學(xué)可行的物理原理，以教師提出的探究性問(wèn)題與可能存在的結(jié)果為中心展開假設(shè)、猜想，嚴(yán)禁憑空臆斷。在實(shí)際的課堂討論過(guò)程中，由于學(xué)生人數(shù)眾多，很可能出現(xiàn)極其豐富、類型各異的假設(shè)性問(wèn)題，而教師在此過(guò)程中應(yīng)當(dāng)及時(shí)梳理學(xué)生的各類假設(shè)、猜想，為了確保假設(shè)、猜想可控。除此之外，加之近些年中考中此類考題數(shù)量的逐漸增多，例如假設(shè)光不再沿著直線進(jìn)行傳播，會(huì)對(duì)生物產(chǎn)生什么樣的影響？假設(shè)失去摩擦力，人們的日常生活會(huì)出現(xiàn)什么狀況？假設(shè)音速是0.01m/s，會(huì)對(duì)人們的聽覺產(chǎn)生什么影響？假設(shè)導(dǎo)體電阻均為0，則會(huì)對(duì)那些電器產(chǎn)生影響？教師可以借助此類猜想和假設(shè)使學(xué)生逐漸發(fā)散思維，同時(shí)提升其聯(lián)想能力，進(jìn)而全面拓寬初中生的學(xué)習(xí)思路。

（三）教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換自身角色

正如前文所述，對(duì)于初中物理教學(xué)而言，探究式學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，從而讓初中生在實(shí)際的探究過(guò)程中感受其樂趣，掌握相應(yīng)的探究邏輯、思維和方法等，最終收獲技能以及知識(shí)。在此探究過(guò)程中，每一名學(xué)生都會(huì)處于分工合作的狀態(tài)中，這對(duì)于全面發(fā)揮學(xué)生獨(dú)特性十分有利，可以有效體現(xiàn)出獨(dú)立性學(xué)習(xí)。除此之外，因?yàn)榭茖W(xué)探究全過(guò)程當(dāng)中都會(huì)貫穿探究問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)由探究、交流、評(píng)估等發(fā)掘出更新的問(wèn)題，進(jìn)而將問(wèn)題性學(xué)習(xí)關(guān)鍵特點(diǎn)充分體現(xiàn)出來(lái)。

初中物理教師在全面落實(shí)科學(xué)探究時(shí)，應(yīng)當(dāng)將以往教師單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)的模式及時(shí)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，從而將初中生放在日常教學(xué)的主體地位上，將其主體作用全面發(fā)揮出來(lái);而教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)時(shí)充分放權(quán)，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到探究活動(dòng)當(dāng)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以及熱情，嚴(yán)禁教師大包大攬，讓學(xué)生可以自行展開探索，在此過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)把握好指導(dǎo)分寸、時(shí)機(jī)。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好自身參與者、引導(dǎo)者的作用，從而和學(xué)生共同經(jīng)歷整個(gè)探究流程，最終引導(dǎo)學(xué)生順利完成探究學(xué)習(xí)[3]。

（四）制定科學(xué)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

物理實(shí)驗(yàn)的重要作用，便是對(duì)之前課堂中所提出的的各類假設(shè)、猜想的正確性加以驗(yàn)證，使初中生能夠?qū)μ骄恳蠹右悦鞔_，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理加以深入分析，并且選擇最合理實(shí)驗(yàn)儀器，借助所學(xué)到的物理知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而順利完成實(shí)驗(yàn)。然而在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多物理教師都會(huì)讓初中生根據(jù)事先設(shè)計(jì)完畢的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。有關(guān)人員需要注意的是，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)掌握好、控制好實(shí)驗(yàn)的前后順序以及相應(yīng)物理量，控制好靜止、勻速等特殊狀態(tài)，進(jìn)而減小實(shí)驗(yàn)可能存在的各類誤差，有效規(guī)避外界環(huán)境干擾。

（五）注重合作，科學(xué)評(píng)估

合作交流是培養(yǎng)初中生語(yǔ)言交流以及合作學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵步驟，而評(píng)估則是促使學(xué)生反思探究的重要環(huán)節(jié)。準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)，在整個(gè)探究過(guò)程中，教師都應(yīng)當(dāng)重視交流、評(píng)估的重要意義。評(píng)價(jià)作用的全面提升，主要體現(xiàn)在：可靠、科學(xué)地評(píng)估信息收集和探究行為;明確探究結(jié)果與之前猜想間的差異性，對(duì)其展開合理分析，進(jìn)而提出、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題;評(píng)估探究過(guò)程、結(jié)果，并且提出最合理的改進(jìn)、優(yōu)化方案。除此之外，物理教師還應(yīng)當(dāng)在思想層面重視交流、評(píng)估工作，嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)、因材施教、鼓勵(lì)性以及及時(shí)性等原則，從而全面發(fā)揮學(xué)生合作、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而讓學(xué)生在探究過(guò)程中認(rèn)清世界、認(rèn)識(shí)自我，提升學(xué)習(xí)自信心。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，教育改革重點(diǎn)就是將學(xué)生主觀能動(dòng)性全面調(diào)動(dòng)起來(lái)，使其能夠主動(dòng)參與并且喜愛上學(xué)習(xí)。物理教師是課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)將自身的指導(dǎo)教學(xué)融入學(xué)生的學(xué)法，優(yōu)化教學(xué)，將探究式教學(xué)策略的功能充分發(fā)揮出來(lái)。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到日常教學(xué)中的不足和問(wèn)題，探尋更合適的教學(xué)策略落實(shí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]王輝.初中物理綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育，2018，（27）：107.

[2]鄧詩(shī)榮.初中物理習(xí)題課探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].贛南師范大學(xué)，2018.

[3]馬兵.初中物理復(fù)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略和實(shí)踐研究[D].湖北大學(xué)，2016.

（作者單位：山東省青州市東高初級(jí)中學(xué)）