基于超星學習通的大學英語混合式教學研究

【摘要】隨著混合式教學的進一步推廣，移動互聯網技術在課堂上的作用越來越受到重視。本文從教學理念和教學模式兩個角度分析學習通在大學英語混合式教學中的應用，并探索學習通在翻轉課堂和任務型教學實踐中的重要作用。

【關鍵詞】混合式教學;大學英語課堂;超星學習通;翻轉課堂

【作者簡介】吳丹（1982-），女，南京農業大學工學院，講師，碩士，研究方向：英語教學法。

【基金項目】2018年南京農業大學工學院教育教學改革研究項目。2018年南京農業大學工學院基礎課部教育教學改革研究項目（項目編號：2018JZ02）。

混合式學習（Blended learning）是一種基于計算機網絡環境的教學模式，它“把傳統學習方式的優勢和數字化學習的優勢結合起來”。混合式學習的多種模式（見圖1）中，顛覆區的模式擺脫了傳統校園的束縛，倡導超前的教學理念，尚不具備全面推廣的可行性，因此，本文討論的是混合區的教學模式。超星學習通是面向智能手機、平板計算機的移動學習平臺，其豐富的功能是實現就地轉換、翻轉課堂乃至機房轉換的混合式教學的有力保障。

一、融合的教學理念

混合式教學首先根植于教學理念的混合。20世紀以來，當代學習理論經歷了行為主義、認知主義、人文主義、建構主義等不同的發展階段，教學理論也隨之蓬勃發展，從斯金納的程序教學理論、布魯姆的教育目標分類理論到維果茨基的最近發展區理論，等等。然而，直到近些年，學者才意識到教學理論雖然不斷發展，卻不是完全替代性的。混合式學習概念出現后，教學理論以及與之相應的教學設計理念更是相互促進、相互補充。

大學英語的課程設計呈現的系統性、趣味性、探索性、個性化、互動性的特色，正是融合了行為主義學習理論對學習過程和反饋的關注，認知主義學習理論對學習興趣和動機的關注，人本主義教學理念對學習者進行探索學習、意義學習的關注，以及建構主義對以學習者為中心，注重協作、會話等互動的理念。超星學習通有利于突出大學英語課程特色：“課程目錄”讓學生了解學習目標的系統性;隨機搶答等功能將傳統課堂活動趣味化;APP豐富的課程資源、期刊資源對學習者進行探索學習很有幫助;討論區的設置促進師生互動、生生互動。

二、混合的教學技術

1.對已有教學模式的轉換升級。大學英語教學通常以中班甚至大班進行，傳統的教學活動如簽到、作業、測驗、答疑等環節，常常占據教師大量時間，課堂效率低下。答疑、小組活動、主題討論活動更是如此，教師甚至因為無法兼顧整體，不得不減少此類活動。

借助超星學習通進行混合式教學，現代化手段幫助教師減少點名、批改作業等重復勞動的時間。此外，討論區可以將常見問題的解答分享給全班同學，對師生互動也是極大的促進。靈活運用投屏、錄音等功能，還可以達到監督督促小組討論的目的，大大提高了上課效率。

2.創造新的教學模式——翻轉課堂。超星學習通對混合式教學的另一重要作用是實現了翻轉課堂。翻轉課堂是教育者借助計算機和網絡技術，利用教學視頻把知識傳授的過程放在教室外，確保課前深入學習真正發生;而把知識內化的過程放在課堂，以便學生之間、師生之間有更多的溝通和交流，確保課堂能引發觀點的相互碰撞，把問題的思考引向更深層次。翻轉課堂很好地解決了大學英語課時少、教學任務重而導致的教師“滿堂灌”、課堂氣氛沉悶、教學效果差的問題，此外，翻轉課堂的實現也有利于任務型教學 （Task-based language teaching）的開展。

以圖2為例，學習通保障了任務周期內各項教學活動順利開展。任務開始前，通過“通知”發布任務詳情，并將教學基礎知識點視頻和與任務相關的資料分享給學生進行課前學習。任務進行中進行“小組”分工，借助“討論區”隨時答疑，“錄音”功能可用于對小組活動的監督以及備查，“直播”功能還能讓請假的學生同步了解課堂情況。任務結束后通過“作業”“考試”功能進行知識點再鞏固，并借助“活動-問卷”功能了解學生對任務的反饋。

三、結語

將超星學習通融入大學英語課堂教學實踐后，我們對學生進行了問卷調查。當被問及“新學期你希望采用傳統教學模式還是混合式教學模式”時，四個教學班分別有83%、85%、84%以及79%的學生選擇后者。有學生在留言中用“累并快樂著”形容一學期的課堂，不難看出，基于超星學習通的混合式教學獲得了大部分同學的認可?？偟膩砜矗菍W習通雖在有些方面如個性化學習方面仍有提高的空間，但在大學英語混合式教學改革方面，有利于促進教學理論的融合，在革新已有教學模式的同時，為新的教學模式的運用提供了有力的技術保障。

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