基于核心素養的高中物理生本課堂的構建

董超

摘要：隨著我國教育的不斷發展，學校和教師對于學生核心素養的培養越來越重視。引入到高中階段后，物理的難度逐漸的增加，教師更多的要培養學生自主學習的能力，在進行物理知識的講授方面也需要不斷地提升學生適應生活的能力，讓學生的思維得到有效的訓練。這是核心素養的基本要求，也是新課改的教學目標。本文針對核心素養下的高中物理生本課堂構建策略進行探究。

關鍵詞：核心素養;高中物理;生本課堂

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-043-1

新課改下提出了要改變傳統的教學理念和教學方式。課堂教學不再是單純的知識傳授，同時也培養學生能力的主要陣地。教師要重視將學科知識和核心素養進行融合，全面的提升學生的綜合素養。那么對于高中物理教學而言也不例外。高中物理教師要調整以往的教學模式，努力構建生本課堂，認識到學生的主體地位，能夠在教學中發揮出學生的主觀能動性，全面的推動學生的綜合能力提升，構建更加高效的物理課堂。

一、核心素養下構建高中物理課堂重要性分析

生本課堂目前是比較新穎的一種教學理念，隨著新課改的不斷推進，構建生本課堂也成為了一種趨勢，推升學生和教師的發展有著重要的意義。那么在核心素養的背景下構建高中物理生本課堂的重要性都體現在哪些方面呢？首先在高中物理課堂中構建生本課堂能夠創建一個比較平等和諧的學習氛圍，從而促使學生能夠積極主動的進行學習，和同伴進行合作和交流探究，有效的提升學生學習的主動性。其次，生本課堂的構建是建立在物理學科的教學內容目標之上的，同時對于這些內容會進行再一次的開發，在幫助學生奠基的同時還能夠豐富學生的知識，開拓學生的眼界。使得學生能夠獲得更好的發展。最后，高中物理生本課堂的構建能夠充分發揮出學生的主觀能動性，對于學生的差異性做到了尊重，使得課堂真正成為了學生主動學習的陣地，讓教師和學生的角色發生了根本性的轉變，也更加促進了學生核心素養的提升與發展。鑒于這些意義，物理教師應該從核心素養出發，努力構建生本課堂。

二、核心素養視角下高中物理生本課堂構建策略

1.借助微課明確教學目標

教師引導學生開展物理知識的學習首先需要明確一個學習的目標，有了學習目標學生才能夠清楚自己要學習的內容是什么，學習的方向是什么。學生在帶著目標的情況下進行學習，往往能夠更好地掌握相關的知識。比如：在學習人教版高三物理《氣體的等溫變化》這一部分的內容時，教師將目標設定為知道什么是等溫變化，知道玻意耳定律是實驗定律，掌握玻意耳定律的內容和公式，知道定律的適用條件。教師通過目標的設定能夠讓學生帶著目標去完成學習。這樣一來學生的學習會更具有方向性，然后教師可以從教學的目標出發為學生設計微課，然后讓學生課前進行微課的預習，這時候學生在目標的引導下能夠更好地掌握本節課的重點知識，實現了學生自主的學習。然后學生可以將自己的問題進行記錄，使學生在課堂聽課時更具有針對性，教師也可以進行針對性的教學。這樣一來提高了教學的效率，也構建了生本物理課堂。

2.分組學習，合作探究

在構建高中物理生本課堂教學中，教師可以開展小組合作學習的模式，讓學生通過合作學習物理知識，這樣就有效的調動了學生自主探究和合作的積極性，通過教師的引導能夠獲得更好的學習效果。比如：在學習人教版高三物理《原子的核式結構 原子核》時，教師可以讓學生事先對這部分知識進行預習，然后在課堂中教師提出設問：原子是構成物質的最小微粒嗎？如果不是，那它的結構是什么？人們是怎樣知道的？提出問題后組織學生分組在組內進行討論找出答案。然后在學生探究的過程中教師引導學生找尋答案，并且鼓勵學生發言，不斷地鍛煉學生，激發學生主動探究知識的積極性，有效的提升學生的物理素養，并且促進生本課堂的構建。

3.教師要借助思維導圖進行必要的總結

物理知識對于學生來說都是比較復雜和抽象的。因此很多的學生對于知識不能夠形成系統性的聯系，往往會比較的混亂，為了能夠讓學生對知識形成串聯。教師應該引導學生進行思維導圖的使用，通過鼓勵學生自己進行思維導圖的繪制來幫助學生梳理知識，形成更加清晰的認識。尤其是進入到高三后學生面臨著高考，更需要將以往學習的知識進行系統總結。比如：在學習了人教版高三物理量子這部分內容后，教師就可以引導學生從量子出發進行思維導圖的繪制，通過學生的自主繪制幫助學生更好的掌握這一部分的內容，從而靈活的使用其中的知識去解決實際的問題。

三、結束語

隨著社會的發展，構建生本課堂已經成為了一種必然趨勢。而生本課堂就是需要將學生作為學習的主體，能夠充分的尊重學生的差異性，全面推動學生的發展。作為高中物理教師要能夠從教材出發，在核心素養的引導下鼓勵學生自主學習，不斷地提升高中生的物理素養。

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（作者單位：吉林省長春市實驗中學，吉林 長春 130000）