借助閱讀教學推動學生形成英語核心素養

【摘要】閱讀作為初中英語教學的重要組成部分，在立德樹人的指導下，其應當肩負起培養學生核心素養的重任。即教師在組織英語閱讀教學的時候，需要以多樣的方式引導學生發展語言能力、思維能力、文化品質等。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;核心素養;教學對策

【作者簡介】蔡翠垣，江西都昌任遠中學。

學生作為初中英語教學的參與主體，其發展是教師組織該學科教學活動的出發點和落腳點。在英語教學活動參與中，學生要實現怎樣的發展，要如何實現發展呢？核心素養培養的提出為我們指出了方向。即教師需要引導學生在掌握基礎知識和技能的過程中，實現語言能力、思維能力等發展。學生如此發展的實現，驅使著教師在組織教學活動的時候，轉變傳統的教學方式，創設語言情境、提出探究問題、滲透文化內容等。

一、創設語言情境，發展學生語言能力

語言能力的發展離不開情境。縱觀傳統的初中英語閱讀教學，教師在組織教學活動的時候，往往采取詞匯、語法講解的方式，覺得學生只要能掌握基礎的語言知識就可以了。在被動接受的過程中，盡管部分學生在死記硬背下可以實現語言知識的掌握，但是在運用的時候，卻出現了諸多的問題。如只能運用所學解決考試問題，無法進行交際，形成啞巴英語;在交際的時候，出現跨文化交際失敗等。面對諸多現實問題，在初中英語閱讀教學活動開展中，教師要想驅動學生發展語言能力，其需要把握語言與語境的關系，結合教學所需為學生創設語言情境，從而給予學生體驗語言的機會，使其在自主性的發揮下，能以情境為載體，積累豐富的語言知識，并對這些語言知識進行靈活運用，從而實現語言的建構與運用。以“Where is the post office”為例，本單元涉及了“問路”此話題，在學習的過程中，學生需要掌握場所名稱、地理位置等基礎知識。這些內容因為與學生的生活有密切的聯系，為了使其在體驗生活中實現語言的積累與運用，我精心地創設了生活化的語言情境，利用多媒體向學生直觀地展現了學校附近的街景，以此使其在觀看中，進入到具體的情境之中。在街景圖片中，我還細心地將部分場所的名稱用英文標注出來，如school、post office、hospital、supermarket等，使學生在觀看的過程中，自然而然地結合圖文掌握場所名稱。接著，我以學校為中心，向學生提出這樣的問題：Where is the hospital？ Where is the park？從而使學生獲得表達機會，逐步地在應用語言知識的過程中，提高語言應用水平，為語言能力的發展打下堅實的基礎。

二、提出探究問題，發展學生思維能力

思維能力的養成與問題有著密切的聯系。因為，發明千千萬萬，起點是一問。問題的提出不僅可以點燃學生的探究興趣，還可以使其自主地發揮思維能力，由淺入深地展開思考，自然而然地實現思維能力的發展。盡管在當前的初中英語閱讀教學活動開展中，大部分教師會向學生提出問題，但是其所提出的問題大多是以“是”或“否”如此回答為中心的，難以給予學生思考的機會，從而導致學生的思維發展受限。面對此情況，我在組織課堂教學活動的時候，會從閱讀的文本入手，找出其中的矛盾點或概括點，以此向學生提出問題，從而使學生在思維的作用下，進行批判、總結，自然而然地在解決問題，在理解文本內容的過程中，發展批判性思維、總結性思維等。以“How do you make a banana milk shake？”為例，該單元中的閱讀模塊為我們呈現了《Thanksgiving in the United States》這篇文章，其詳細地講述了西方國家的人是如何慶祝感恩節的。借此，我在教學活動開展中，向學生提出了這樣的問題：“How do people make turkey in the United States？”如此問題具有概括性，在此指導下，學生會自主地走進文本，探尋關鍵信息，對其進行整理分析，進而在理解文本內容的過程中，獲得總結性思維的發展。

三、滲透文化內容，發展學生文化品質

文化品質的養成自然離不開文化內容的講解。縱觀傳統的初中英語閱讀教學，在教師以知識為本的教學實施過程中，文化內容被束之高閣，學生很少會學習內容。在此情況下，學生的英語學習視野受到了局限，同時其文化意識也較為淺薄。就算一些教師會向學生講述文化內容，但是因為教材中的文化內容是以西方國家為主的，如此導致學生難以形成文化差異，甚至會出現崇洋媚外的問題。對此，我在組織閱讀教學的時候，會深入到文本中挖掘文化內容，有針對性地引入中國的傳統文化，從而使學生在文化對比中，豐富知識儲備，樹立文化差異意識。仍以“How do you make a banana milk shake？”為例，該單元的閱讀文本展示了西方國家的感恩節和傳統節日。基于此，我在組織教學活動的時候，引入了中國傳統節日：春節、端午節等，并將其來源、發展過程以故事講述的方式展現給學生，使學生在傾聽中，受到傳統文化的熏陶，同時，我還鼓勵學生調動其已有的生活經驗，借助所學，我們在慶祝這些傳統節日的時候，是如何制作餃子、粽子等傳統食物的，從而使學生在交流中樹立文化意識。

總之，在初中英語閱讀教學活動開展中，教師可以創設語言情境發展學生的語言能力，提出探究問題發展學生的思維能力，滲透文化內容發展學生的文化品質，為核心素養培養目標的實現打下堅實的基礎。

參考文獻：

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