淺析中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

摘?要：在小學(xué)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，能夠有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，而在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程中，最重要的在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行理解，同時(shí)理清他們之間的關(guān)系。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，無論是老師還是學(xué)生都應(yīng)當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生們能夠在做數(shù)學(xué)題時(shí)心中有一定的把握，通過循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生了解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。讓他們形成獨(dú)立思考的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而能夠進(jìn)一步深入地分析相關(guān)數(shù)學(xué)問題，在這樣的大背景下，本文將簡(jiǎn)要分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并提出相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，希望利用這些方法來提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)一步提高小學(xué)階段學(xué)生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;策略

一、 引言

人們的邏輯思維能力的養(yǎng)成不是短時(shí)間內(nèi)就能達(dá)到的，它需要的是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間循序漸進(jìn)的過程，在小學(xué)階段，眾多的學(xué)科中，數(shù)學(xué)這一學(xué)科屬于邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，它包括對(duì)問題的推理和總結(jié)等各個(gè)方面，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一個(gè)重要途徑。而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于他們年齡尚小，對(duì)事物的認(rèn)知還不夠全面，大腦發(fā)育還并未完全，教師在教學(xué)過程中必須充分把握小學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并將其充分利用到數(shù)學(xué)這一學(xué)科上，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，這對(duì)于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)是非常有益的。基于此，相關(guān)人員在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定時(shí)，要讓學(xué)生不僅擁有足夠的理論知識(shí)儲(chǔ)備量，還要對(duì)學(xué)生們的邏輯思維能力進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

二、 積極營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，興趣是他們最好的老師。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)熟悉小學(xué)階段的學(xué)生特點(diǎn)，從而能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在本質(zhì)上提高學(xué)生的邏輯思維能力，為此相關(guān)教學(xué)人員必須首先對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問題的情景進(jìn)行一個(gè)科學(xué)合理地創(chuàng)造和設(shè)計(jì)，積極營(yíng)造一個(gè)相對(duì)輕松和愉悅的課堂氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠更深入地思考與探究相關(guān)問題。在實(shí)際上和根本上激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，興趣對(duì)于學(xué)生們而言是最為重要的，尤其是對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，在課堂教學(xué)中，重點(diǎn)在于如何激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們切實(shí)地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力。同時(shí)要從實(shí)際出發(fā)，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行舉例，為了使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣能夠進(jìn)一步得到提升，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中，積極地融入學(xué)生這一群體中，去了解他們的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的情感進(jìn)行關(guān)注，教師在實(shí)際教學(xué)中還應(yīng)該積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，給予他們最大限度上的自信鼓舞。同時(shí)教師應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的觀念，積極地與學(xué)生建立一個(gè)比較和諧和平等的關(guān)系，同時(shí)積極地與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生們能夠感受到教師對(duì)于自己的關(guān)注，提高他們的認(rèn)同感與存在感，這樣才能更好地激發(fā)他們對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而教師還應(yīng)該在教學(xué)課堂上，盡可能地使學(xué)生感受到蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)中的藝術(shù)氣息，讓學(xué)生更深入地感受數(shù)學(xué)的魅力。教師是相關(guān)課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，必須與相關(guān)教材內(nèi)容緊密的相聯(lián)系，同時(shí)積極的把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，營(yíng)造出一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地思考相關(guān)問題，在組織的各種活動(dòng)中，讓學(xué)生不知不覺中提高對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高學(xué)生的思維水平。

例如在教師講授《測(cè)量》這一章節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生們能夠切實(shí)地感受到“噸”這一單位的概念，教師應(yīng)當(dāng)充分的營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，比如如何稱重卡車上的貨物，同時(shí)通過舉例物體的重量，讓學(xué)生輕松掌握千克，克大約的分量。在進(jìn)行正式授課之前，與學(xué)生進(jìn)行一些課外的交流，讓他們提前對(duì)重量有一個(gè)比較感性的認(rèn)識(shí)，通過這一鋪墊，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中盡可能地放松，減少他們的心理壓力，從而更有效地學(xué)習(xí)這一章節(jié)的內(nèi)容。

三、 在教學(xué)的整個(gè)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在我國(guó)目前的教育界，很多教師仍受傳統(tǒng)教育理念的影響，他們認(rèn)為上學(xué)過程并不重要，重要的是學(xué)生們直接的數(shù)學(xué)成績(jī)，但在新課改的大背景下，我們應(yīng)當(dāng)注意到，就數(shù)學(xué)教學(xué)本身而言，它并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)過程，它是提高學(xué)生邏輯思維水平，讓學(xué)生能夠切實(shí)地掌握相關(guān)技能與知識(shí)的一個(gè)過程。教師在課堂教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生盡可能地從多個(gè)角度對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行分析與思考，對(duì)相關(guān)比較抽象的概念進(jìn)行概括與總結(jié)，在實(shí)際課堂中提升學(xué)生們的邏輯思維能力。例如教師應(yīng)當(dāng)樹立要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須立足于教學(xué)的全過程這一觀念，明確相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，從教學(xué)一開始就要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)的練習(xí)。例如在學(xué)習(xí)乘法這一相關(guān)章節(jié)時(shí)，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性引導(dǎo)，引導(dǎo)他們進(jìn)行獨(dú)立思考和對(duì)相關(guān)問題的分析，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐操作等方法，讓學(xué)生們更直接地感受乘法的相關(guān)內(nèi)容，重視對(duì)學(xué)生思考與問題的探究，如果在教學(xué)過程中，只讓學(xué)生死記硬背相關(guān)公式。這就會(huì)讓學(xué)生在潛意識(shí)下養(yǎng)成死記硬背的，壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)起到了很大的負(fù)面影響，并且很難得到有效的糾正。因此無論是在相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，還是在復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，相關(guān)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)和積極地引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠根據(jù)具體的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立的思考和探究。

例如在學(xué)習(xí)《矩形的周長(zhǎng)》這一章節(jié)時(shí)，教師可以設(shè)置一些復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考并給出答案，并讓他們講出他們自己的想法，如果學(xué)生的答案有誤，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行著重關(guān)注，要讓其復(fù)述其計(jì)算過程，從而進(jìn)一步的強(qiáng)化他們對(duì)相關(guān)公式的記憶理解，進(jìn)一步提升他們的計(jì)算能力和對(duì)定義的深刻理解，并減少錯(cuò)誤率，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行合理的引導(dǎo)與幫助，能夠有效地提高學(xué)生們的邏輯思維能力。使學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)得出答案，培養(yǎng)學(xué)生們思維的靈活性與變通性，例如教師在講解矩形這一大的章節(jié)時(shí)，對(duì)于學(xué)生們而言，這是新的知識(shí)，教師們?cè)趯?shí)際的課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)不要直接告訴學(xué)生們相關(guān)問題的答案或者相關(guān)的解題技巧，而是對(duì)學(xué)生們進(jìn)行合理的引導(dǎo)，結(jié)合生活實(shí)際中這些矩形的物體，帶領(lǐng)學(xué)生們逐步地對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行分析與判斷。并通過合理的歸納與推理，從而得出相關(guān)的結(jié)論與數(shù)學(xué)公式，這樣不僅強(qiáng)化了學(xué)生們對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的記憶與理解，更在很大程度上提升了學(xué)生們的邏輯思維能力。

四、 幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)具有完整性的思維

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師要注意到，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力應(yīng)當(dāng)著重體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的統(tǒng)一性和整體性，數(shù)學(xué)這一學(xué)科有其獨(dú)有的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)知識(shí)是運(yùn)用一些統(tǒng)一的理論來概括一些零散的概念和事實(shí)，雖然一些理論和概念在表面上看似并無關(guān)系，但在同一個(gè)理論概念中卻有著緊密的關(guān)系。目前階段學(xué)生們的語言范圍還不夠廣泛，并且語言理解能力有限，因此教師要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，就必須在教學(xué)過程中給予數(shù)學(xué)概念，充分的重視。使學(xué)生對(duì)相關(guān)概念能夠有一個(gè)比較感性的整體認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)問題進(jìn)行思考與探究，對(duì)問題的本質(zhì)所包含的規(guī)律進(jìn)行歸納與整理，在這一過程中學(xué)生也能夠了解相關(guān)比較抽象的數(shù)學(xué)概念與理論，相關(guān)教學(xué)人員也能夠了解學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生們的思維方式，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)與他們的不足之處，從而針對(duì)不同學(xué)生采取有針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助。進(jìn)而達(dá)到因材施教的目的，從根本上拓寬學(xué)生的思維知識(shí)面，提高學(xué)生們解決實(shí)際問題的能力。

五、 在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移和發(fā)散性思維

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們?yōu)榱私鉀Q一個(gè)又一個(gè)的問題，他們的思維必須得到相應(yīng)的發(fā)散，這也是邏輯思維能力形成的過程，然而反觀目前我國(guó)很多學(xué)校與學(xué)生，他們都普遍存在著一些相同的問題，就是他們?cè)趯W(xué)習(xí)了新的數(shù)學(xué)知識(shí)后，對(duì)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識(shí)，遺忘的程度較大。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力培養(yǎng)的過程中，教師需要強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移的意識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生們能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行遷移的能力，引起足夠的重視，同時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行發(fā)散性思維，以此來盡可能地?cái)U(kuò)展他們的思維。在這樣的教學(xué)模式和訓(xùn)練下，學(xué)生們會(huì)慢慢地形成一個(gè)比較完整的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓他們?cè)诟鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)之間建立一個(gè)比較完整的聯(lián)系。隨著他們數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量的逐漸增加，可以非常有效地提高他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)還可以幫助他們解決現(xiàn)實(shí)生活中的許多問題。

例如教師在講解《倍數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生充分聯(lián)系以前所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，將以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到新知識(shí)中，同時(shí)鼓勵(lì)他們對(duì)于相關(guān)公式進(jìn)行積極地推理與探索。學(xué)生們?cè)诓粩嗵剿骱屠蠋熆茖W(xué)的引導(dǎo)過程中，能夠在不知不覺中提升他們的邏輯思維能力，同時(shí)教師還要鼓勵(lì)他們對(duì)新知識(shí)進(jìn)行發(fā)散性的思考，讓他們對(duì)倍數(shù)這一相關(guān)理論知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高了他們的創(chuàng)新能力，從而提高他們的邏輯思維能力。

六、 結(jié)束語

在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們必須意識(shí)到在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性，邏輯思維能力無論是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，還是培養(yǎng)學(xué)生解決相關(guān)實(shí)際問題的能力來講，它都起著相當(dāng)重要的作用，為此，相關(guān)教學(xué)人員在具體的課堂教學(xué)過程中，必須充分認(rèn)識(shí)到邏輯思維能力的重要性，在日常的教學(xué)中，要有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng)，從各個(gè)環(huán)節(jié)入手，有意識(shí)有目的地培養(yǎng)，小學(xué)階段學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)如果邏輯思維能力打好基礎(chǔ)，那么將來到了初中高中就很容易舉一反三，進(jìn)而提高他們的數(shù)學(xué)運(yùn)用綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：王靖賢，廣東省廣州市，廣州市南沙區(qū)蘆灣新徽學(xué)校。